高中地理高效課堂的探究

摘要：傳統的地理教學既費時又費力，而且教學效果往往不佳，在課堂上老師滔滔不絕講得滿頭大汗，學生被動機械接受，無精打采，整堂課缺乏活力和激情，且收效不大。新課改下的高中地理課堂教學提倡以學生為主體，教師為主導，力爭使學生在整堂課上主動積極地進行學習。鑒于此，高中地理探求高效課堂勢在必行。

關鍵詞：高效；課堂；探究

當前全國各地高效課堂搞得有聲有色，而且部分學校已經取得了一定成績和效果，有了自己模式。為了適應高效課堂的實施與推進，為了使我們跳出傳統的教學模式，在上學期我校大膽借鑒兄弟學校的經驗與高效課堂模式如：魏書生——“六步教學法”模式（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）；洋思中學模式——先學后教、當堂訓練；杜郎口初中——“三、三、六”自主學習模式（三特點：立體式、大容量、快節奏；三模塊：預習、展示、反饋；六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）；兗州一中——循環大課堂；山東昌樂二中——“217”高效課堂。結合本校實際情況，立足于“以情育人、以生為友”的育人理念，我校大膽嘗試并提出了“預習有綱、講授有度、鞏固有標”的教學目標和“10+30”的高效課堂教學模式。

一、讓講臺成為學生表演的舞臺

蘇格拉底說過：每個人身上都有陽光，主要是讓他如何發光。傳統的高中地理課堂是教師講學生聽，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；老師講得興高采烈，學生卻聽得一知半解。尤其地理課往往安排在下午，學生容易打瞌睡，老師對學生不是批評就是罰站，師生關系緊張，課堂效果不佳。因此，教師要轉變自己的態度，尤其對于那些經常受批評而自卑、膽怯、缺乏自尊心的后進生，教師更要耐心，要“長其善，救其失，揚其長，促其變”。教師要善于尋找他們的“閃光點”，適時地給予他們表揚，使他們體會到被人肯定的成就感，從而增強他們的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生為友”的育人理念下，教師要放下架子走下講臺，去發現學生在學習中的問題、做法，隨時點撥，隨時評價，和學生共同探討，創造開放式的教學模式，創建生生合作、師生合作的課堂。教師走下講臺，更多的學生走上了講臺，大膽地闡述自己的看法與觀點，學生活躍的思維給出了多種解決問題方法。對于學生的表現，教師要及時加以肯定與表揚，學生有了成就感，與老師交流多了，課堂氣氛就活躍、融洽，且學習氛圍濃厚。此外，教師要想學生之所想，思學生之所思，以情感化學生，成為學生的良師益友，這樣才可能聽到學生真正的心聲和想法。學生的膽子大了，課堂氣氛活了，發言積極了，師生關系和諧了，課堂教學自然會取得前所未有的效果。

二、讓學生成為課堂的主人

我們教師應當打破以往的教師講學生聽的傳統，構建開放是課堂、高效的課堂。在上課前由科代表下發當堂的導學案，導學案主要由“學習目標、自主預習、合作探究、當堂檢測、收獲與疑惑”五部分組成，使學生明確了這節課該學什么，掌握什么。自主預習階段學生對本節課的基礎知識點較易掌握，大部分學生能自己獨立完成，有疑問的學生可向同桌請教，教師巡回觀察隨時掌握學生的自主學習情況，然后進行個別指導，發揮好自己的組織與引導作用，把學習的主動權交給學生。合作探究主要設計有一定難度的問題，各學習小組合作討論，教師巡回指導，之后教師組織各組展示合作成果，把個別小組無法解決的問題提交全班，發揮集體智慧解決問題，同時，教師適時給予點撥，激勵。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學有法，教無定法，但需得法。只要是有益于課堂教學的方法就是好方法。在這種模式下，師生參與，積極互動，共同發展，真正體現了教學相長，學生成為了課堂的主宰者。當堂檢測是對本節課學習效果的檢測，通過檢測學生可以知道自己學的如何，掌握如何。教師可根據檢測適當給予學生評價、鼓勵，并提出建議，幫助學生獲得更大的進步。收獲與疑惑是讓學生把自己在這堂課的理解和收獲寫出來與同學交流共享，把自己不懂不會的或有疑惑的內容提出來讓大家一起來幫忙解決，能真正發揮師生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。這樣陽光、開放、向上、活躍的課堂使學生個性得到發展，促進了學生之間的相互理解、信任、關心和愛護，并營造出良好的課堂氛圍，使每一個學生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的滿足，收到了事半功倍的教學效果。

三、大膽取舍

改變地理學習方式，點燃學生思維火花，不斷地拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，乃是轉變學生學習方式的關鍵。要實現高效課堂，就要靈活地運用多種多樣的教法，對教材內容要大膽取舍、適當調整，做到先學后教，力求做到三不講。即學生通過自學已經掌握的不講，學生通過小組合作交流能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，要充分利用有效時間使學生獲得最大效益。作業布置盡量做到三布置、三不布置。作業布置要結合地理學科特點，布置發展學生思維的作業，布置學生能自己探究的作業，布置能遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

四、高效課堂評價

高效課堂教學效果應該怎樣評價，如何操作，我校根據實際情況和課堂要求，提出十二字方針：學得明、練得實、教得精、記得牢。所謂“學得明”就是教師在編制導學案時一定要緊緊圍繞教材內容、學情和高中新課標要求，編制出符合學生發展要求的科學的學案，供課堂合作探究使用。科學合理的學案能使學生清楚明了這節課的目標，并根據目標展開學習，能夠使學生在整堂課上積極參與和合作探究，真正讓學生學得明白。“練得實”就是要求教師根據課堂需要設計的當堂檢測題要有針對性和梯度，難易適度，滿足各個層次學生的學習需求，真正體現因材施教，使得所有學生練得踏踏實實。“教得精”就是教師運用自己的教學技巧適時給予學生引導、指導、點撥與總結。教師語言一定要力求精煉，起到畫龍點睛的效果。“記得牢”就是看這堂課學生應該記憶和掌握的知識學生究竟理解和記住了多少。如果教師用高超的教學藝術手段在整堂課把這十二個字運用自如，課堂教學效果肯定是非常好的。

總之，課堂活起來，學生動起來，效果好起來是我們追求的目標，要達到這些目標，教師要常思考、常總結，以科研促教改，以創新求發展，創建高效課堂，提高課堂效率，力爭取得最佳的教學效果。