人文教育在高中語文教學中的滲透

摘要：新課程標準明確提出了語文學科的學科性質，即一定的人文性與工具性。也就是說，我們語文教學活動的最終目的在于提升高中生的整體素養，其中尤以人文素養為主要內容。高中階段是一個人的人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在這個時期，給學生以強烈的人文影響，對于他們今后的人生成長非常有幫助，作為一名高中語文教師，我們需要從不同的角度出發，緊抓課堂教學的各個細節，為高中語文課堂有效滲透人文意識奠定基礎。

關鍵詞：高中語文；人文教育；教學策略

人文教育就是指對受教育者進行目的在于提升其人性境界、塑造理想人格以及個人價值觀、實現社會價值觀的教育。它的實質就是人性教育，核心是涵養人文精神。在高中階段的語文教學活動中，滲透人文教育內容不但對于學生的今后成長意義深遠，更是我們語文教學活動的重要內容。本文中，筆者結合自己的教學實踐，提出了幾條在高中語文教學活動中有效滲透人文教育的教學策略，供大家品鑒，望批評指正。

一、以寬松、自主、平等的課堂氛圍，呈現人文精神

在高中語文教學中，語文教師的道德情操、審美情趣、社會關懷、人文素養對每一個學生都會產生非常深刻的影響。首先，語文教師應該提高自身的人文素質，充分發揮自己的人格魅力和榜樣作用。在平時的學習和生活中，語文教師應該善于閱讀，熱愛學習，關心社會，關心學生，欣賞學生的成長，寬容學生的錯誤。這樣的教師，往往會以人格魅力與人文素養贏得學生的喜愛，并且使學生自然而然以教師的言行審視自己的一切行為。反之，只關心學生的分數，對學生的錯誤惡語相加的教師，只會讓學生反感，甚至厭惡學習、厭惡語文。其次，一位有著良好人文修養的教師，在教學過程中會尊重學生的閱讀體驗，引導學生的個性探究，使他們在寬松、自由、自主、平等的課堂氛圍中“閱讀——發現——探究——反思——合作”，并創設適合學生認知水平和發展需要的課堂情境，使課堂成為知識生成與文化提升的愉快園地。沒有學生參與建構的語文教學，只能是滿堂灌的課堂，只能是低層次的知識記憶，只能傳輸低層次的語文知識，而不會有充滿生機與活力的人文因素。

二、利用古文資源對學生進行人文教育

作為傳承中華傳統文化的主要載體，文言文在高中階段的教學活動中始終處于一個非常重要的地位。另外，在滲透人文教育的教學過程中，文言文為我們提供了更為肥沃的土壤，更為豐厚的營養。像傳統的《論語》《孟子》《左傳》《史記》等文學典籍蘊含著豐富、深刻的人文因素，把握這些教學材料，對于我們的人文教育效果會產生重大的影響。我們會從中感悟到“有朋自遠方來，不亦樂乎”的交友信條，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”的民族氣節，還有“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀。雖然也有人會認為，文言文的內容已過于陳舊，不適宜當前日新月異的時代環境，但筆者始終以為，改革開放并不是意味著拋棄歷史，繼承傳統也不是意味著全盤接收。中華民族經歷了幾千年時間的考驗和興衰變化，而一直能穩固地凝聚在一起，這期間中華傳統文化的功勞不可抹殺。傳統文化是我們一筆寶貴的財富，語文教育必須培養學生對祖國傳統文化的興趣、愛好，引導學生積極、正確地吸取中華傳統文化的精髓，培養學生健康的人格。

三、走出課堂，融入社會生活

放眼當前的教育現狀，很多家長，乃至社會教育工作者都對人文教育的內涵有著較為偏頗的認識，總覺得彈一手鋼琴，畫一幅水彩，跳一段街舞就是所謂的人文素養，這也導致了社會上諸多培訓機構的風生水起。但筆者始終以為，這些雖屬于人文教育的一個層面，但絕不是全部，也不能成為人文教育的主體。人文教育的主要內容在于培養學生對于自然，對于人生的深刻感悟，還有由衷的尊重，甚至包括面對挫折的堅韌態度，面對誘惑的冷靜，能夠對紛繁復雜的社會現象做出合理冷靜的闡釋與行動等。為達到這樣的教學目標，我們需要走出課堂，讓學生更多地親近自然，融入社會，為他們積極健康的人文品質的培養奠定基礎。譬如，我們可以多組織學生進行踏青、秋游等安全、弱度、短途的戶外活動，讓他們在親山近水的實踐活動中感悟自然的神奇瑰麗，培養他們積極向上、曠遠豁達的人生態度。教師還可以組織學生多參加一些力所能及的課外綜合實踐活動，讓他們在實踐活動的具體過程中培養堅韌的意志，不屈的精神，認識真善美、假惡丑，并樹立“為中華而崛起”的遠大理想，積極踐行于實現個人與民族的中國夢活動當中。

四、與學生心有靈犀，創建融洽的師生關系

1.要做一名讓學生喜歡且愿意親近的教師，我們需要放下“師道尊嚴”的架子，充分發揚教學民主，做學生的朋友，做課堂教學的組織者和引導者，尊重學生主動發展的權力。“親其師才能安其學，樂其友才會信其道”。具有人文精神的語文教師一定會在語文教學中，牢記“育人”使命，一切以學生的可持續發展為出發點，不斷地提高自己的教學水平，不斷地修煉自己的個性情操，不斷地提升自己在學生中的威信，深入到學生中去，感染學生、引導學生、成就學生。

2.要讓學生體驗到語文學習的樂趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寓教于樂無疑是教育的最高境界——在快樂中學習，從學習中快樂。只有這樣良性循環，才會激起學生不輟學習的欲望。“樂”不僅只是娛樂性，最重要的是要激發、引導學生主動探究而有所得、有所悟、有所動……從師生課堂交流中獲得成就感、從祖國語言文字里獲得民族自豪感、從教師激越豪邁的召喚中奔涌出創造的欲望。

總之，人文素養的培養非一朝一夕之功，需要教育者抓住一切時機，利用一切素材，將學生籠罩于人文關懷之下，使其心靈得到滋潤，獲得身心的和諧發展。只有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的透徹，才會有“曉看紅濕處，花重錦官城”的旖旎。