初中品德課中法制教育的開放性評價初探

摘要：法制教育開放性評價體系的建立是優(yōu)化學(xué)校法制教育過程的重要環(huán)節(jié)。開放性評價體系的建立，給教育者和受教育者指明了法制教育的實踐方向，并將評價結(jié)果反饋給教育者，教育者可以根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)受教育者的缺點，以便對癥下藥，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開放性評價；法制教育；多元化

青少年是祖國未來，是民族的希望，學(xué)生的法律素養(yǎng)如何，將直接影響當(dāng)前和未來階段我們的法制建設(shè)，關(guān)系到整個社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

培養(yǎng)中學(xué)生的法律素養(yǎng)，需要和課堂教學(xué)、課外實踐活動有機結(jié)合起來，提高思想品德課的實效性。在法律課教學(xué)的三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)更為重要，對學(xué)生的發(fā)展意義更為深遠，而其中，培養(yǎng)學(xué)生法律意識，增強學(xué)生法制觀念是至關(guān)重要的。但目前的學(xué)校法制教育理論與實踐脫節(jié)，而且學(xué)校評價方式也較單一，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，因此，評價方式的改變迫在眉睫。

一、開放性評價的必要性

法制教育開放性評價體系的建立是優(yōu)化學(xué)校道德法制教育過程的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，以便對癥下藥，提高他們的法律素質(zhì)。而且評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，其基本目標(biāo)是為了教育并促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，同時評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。

二、開放性評價方式應(yīng)多元化

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，打破把考試作為唯一評價手段的弊端。因此，初中法制教育的開放性評價方式應(yīng)體現(xiàn)出多元化，如教師通過學(xué)習(xí)日記、成長記錄、小論文、調(diào)查報告等關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。除此之外，還有教師的書面或口頭評定。教師要將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，開放性評價才能落到實處。

三、實施開放性評價的可行性

新課改實施以來，品德課中的法制測試題型中漫畫題和材料分析題明顯增多，并把考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，同時，將創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的不同方面、不同要素分解形成既相互獨立，又彼此聯(lián)系的考試目標(biāo)。具有創(chuàng)新性的考試題型，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且創(chuàng)新型的主觀試題一般沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生開動腦筋，從自己已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，因此，學(xué)生解決問題的方法具有多樣性的特點，他們的思維方法當(dāng)然也具有多樣性、多元化的特點。這就為法制教育實施開放性評價提供了條件和基礎(chǔ)。

教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要對他們的學(xué)科活動進行評價，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的評價理念之一。這要求我們教師在評價時應(yīng)重視過程，關(guān)注差異，注重探究性，適當(dāng)體現(xiàn)評價的開放性。如在講述八年級思想品德下冊《保護青少年健康成長》時，可采用開放性評價幫助中學(xué)生探討解決當(dāng)前的熱點問題。眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)在帶給人們方便與快捷的同時，其虛擬性和隱蔽性帶來的負面影響也不可低估。尤其是中學(xué)生好奇心強，抵制不良誘惑能力差，因此，中學(xué)生在掌握信息技術(shù)的過程中容易會走向誤區(qū)，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，從而發(fā)展到迷戀網(wǎng)吧。所以，在法制教育中，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)吧的利弊進行討論是非常必要的，也是開放性評價的體現(xiàn)。其形式可以多樣，如可以進行“關(guān)于網(wǎng)吧利弊”的辯論賽；或者讓學(xué)生到所在學(xué)校的不同年級進行問卷調(diào)查，自擬題目，自擬對象，自己歸納總結(jié)，針對存在的問題，提出自己的解決策略，寫出調(diào)查報告小論文，這些都可以作為教師評價的依據(jù)。

在品德課教學(xué)中，教師也可打破常規(guī)，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的新課程教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)。同時，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→效果評價”這一過程，強調(diào)學(xué)生的體驗和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在講述七年級下冊第九課《防范侵害 保護自我》時，教師可設(shè)置情境：中學(xué)畢業(yè)不久的小西只身來到深圳打工，她在火車站遇到一個中年婦女，那中年婦女主動而又熱情地問她：“姑娘，你一定是初次來深圳打工的吧？人生地不熟，找工作不容易??！我剛好有個開電子廠的朋友聽說要招工，如果你相信我，我可以幫助你，介紹你去哪上班。”小西被她的熱情所打動，認為第一次出門就遇上了好人，便跟著那中年婦女走了……讓學(xué)生根據(jù)自己的想象與猜測，給這個故事續(xù)寫結(jié)尾，并說出設(shè)定這個結(jié)局的理由。學(xué)生續(xù)寫的故事和理由闡述可以存檔作為教師評價的參考依據(jù)。

探索初中法制教育的開放性評價方式，對于全面提高學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)，預(yù)防青少年違法行為的發(fā)生，促進初中法制教育工作的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。此外，采用開放性評價，克服了以往單一的評價模式，可以大大減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進一步培養(yǎng)學(xué)生的法律認知和判斷能力。同時，對學(xué)生的道德情感和實踐能力也可做出有效的評判，即對學(xué)生的“知”“情”“意”“行”進行了全面的測評?？傊?，開放性評價是當(dāng)前思想品德課中的法制教育改革的需要，也是實施素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的迫切要求。

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