“少教多學”，走向學生提問的課堂

摘要：長期以來，語文閱讀教學都在一種低效甚至無效的狀態下進行，一方面是學生受網絡等媒體作用的影響，對語言文字的興趣不高；另一方面是教師教育觀念的問題，部分教師在課堂教學中只是為了完成教學任務，而忽略了學生的主體地位，教學的手段方法單一，不能使學生積極主動地參與到閱讀實踐中。本文試圖從改變課堂教學的方式入手，探索語文閱讀教學中如何提高學生閱讀的主動性，以期對語文閱讀教學起到積極的推動作用。

關鍵詞：閱讀教學；主動性；提問

語文閱讀教學是教師、學生與文本的信息交流，因此，與之相適應的理想教學模式應當是教師、學生、文本的三維互動。要使語文閱讀教學收到預期的高效，只有三者之間達到高度的和諧才能得以實現。

一、調查分析

時下，我們的語文閱讀教學仍然在一種低效的狀態下進行，筆者對我校七年級和八年級四個班的學生進行了問卷調查，結果是：學生在一節課中只有一次發言機會的學生占37%，一學期課堂發言在10次以下的占25%，課堂上能經常動腦筋想問題的不足40%，而課堂上能主動提出問題的學生連10%都不到。由此可見，雖然隨著新課程理念的深入，很多教師在認知上承認學生的主體地位，但在閱讀教學中對如何體現學生的主體地位缺乏真正的認識，缺少體現學生主體地位的有效措施。教師往往注重的是如何完成教學任務，而忽視了學生的理解與感悟。

首先，就學生課堂閱讀現狀而言，基本狀況是學生閱讀時間不夠，在語文閱讀教學中，教師留給學生讀書的時間少之又少，而且隨著年級的升高，面對中考的壓力，學生的閱讀時間呈遞減趨勢。

其次，從學生思考狀況來看，學生在課堂上思考不夠，在閱讀教學中缺少經常性的思維活動，調查顯示，絕大多數學生在課堂中很少有發言機會，而且由七年級到九年級呈下降態勢。

第三，在閱讀課堂教學中，閱讀的問題主要來源于教師，只有極少數問題是由學生提出來的。課堂上，教師仍然享受著話語的權利，學生不會、不敢、不愿提出問題。

二、對策探討

語文閱讀教學中是否讓學生提問，怎樣讓學生提問，在某種程度上與教師如何確定自己在課堂中的地位，以何種理念去組織閱讀教學等有關。要決好這個問題，“少教多學”的理念無疑為我們提供了方向。教師應根據閱讀文本的特點和學生基礎對他們進行有效的指導，要少講、精講，讓學生學會提出問題，學會學習。

對策之一：轉變教育觀念，創造良好的教學氛圍。

教師首先要確立正確的教學思想，要不斷更新教學觀念。教師的“教”要切實為學生的“學”服務，同時，教師要處理好課堂教學的環節和時間，正確對待教師的“少教”，給學生的“多學”以更多的自由和主動權。

1.按照新課程的理念，在課堂教學中，教師應當始終牢記學生是一切教學因素的根本，他們處于核心的地位，其他一切教學環節都要始終圍繞這一核心進行。在課堂教學中，教師的著眼點不應是知識本身，而是要放在如何挖掘學生的潛能、發揮學生的主體地位，發展學生的思維能力上。課堂中我們期待的良好的師生交流氛圍應當是師生共同滿足教學的需要、共同完成教學目標，學生在課堂中的表現應當是無拘無束的，應當是師生共同營造的一種和諧的課堂氣氛。師生間的交流是情感上、心靈上的融合，這種心靈的交流可促使師生形成相互感知與理解、相互吸引和信任的互動關系。課堂上，教師要讓學生用心體悟文本，讀出作者的感情，讀出自己的見解。

2.教學是學生主體參與性的活動。學生在課堂的學習過程，既是一個接受教師傳授知識的過程，更是一個主動獲取知識的過程。課堂中，學生如果不積極閱讀，積極參與，積極發問，那么，無論教師講得多么精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有深刻真切的體驗。因此，無論是學生的學，還是教師的教，都必須以學生積極參與作為基礎。

對策之二：留足思考時空，提供良好的對話空間。

語文閱讀教學中教師既要鼓勵學生提出問題，還要避免學生提出低水平的問題。一節課教學的時間是有限的，要達到課堂教學的高效，我們就必須對學生的提問給予方法上的指導。

1.明確閱讀要求，給學生留足思考的時空。在學習新課之前，教師要引導學生有目的、有計劃、有重點地預習所要學習的知識內容，讓學生針對重點知識和內容提出一些問題。初中學生的興趣廣泛、思維活躍，對事物有敏銳的感知力，具有強烈的求知欲望和探索精神，具有豐富奇特的想象力，教師應當在課堂中為他們留足思考的時空，并提供良好的對話的空間，讓學生積極主動地配合教師完成閱讀教學地任務。所以，在語文閱讀教學活動中，學生是否能夠積極思考并提出問題，是課堂教學取得實效的一個重要標志。學生厭倦那種“被動接受”式的學習方法，如果不讓他們在課堂上積極地發問，積極地展現，久而久之，他們就會失去對課堂的“興趣”，失去對語文的“熱情”。

2.調整教學思路，適時設疑啟發。學生提出的問題一般有三類：第一是完全可以通過查閱工具書解決或經過小組討論解決的問題，比如課后標注以外的字詞，對文中較淺顯的語句的理解等，這一類問題就讓學生自行解決。第二是對文章主旨內涵的把握和理解，這類問題有一定的難度，但仍可通過學生討論而獲得解決。在解決這些問題時，教師要充分發揮不同層次學生的主動性，讓他們互幫互助，給更多的學生表述自己觀點的機會，讓學生在相互爭論、相互補充、相互校正中得出比較一致的看法。第三類問題既關乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如學生的討論不能獲得正確的理解而陷入迷茫時，教師就要把握時機，選擇最佳突破口，對學生加以引導和點撥，讓學生借著教師的幫助沿著正確的思路思考問題。此外，學生還可能提出一些與文章主旨關系不大、毫無價值的問題，教師應予以引導，以保護學生發問的積極性，但應點到即可，不必糾纏不休。

閱讀是教師、學生與文本交流的一種生成，是精神的相遇，是經驗的共享。學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。從學生的發現問題、提出問題，到完成文本的再創造任務，這個過程中教師雖然“少教”了，但學生真正意義上做到了“多學”。