論高中數學課堂的有效提問

摘要：提問是啟發學生思維的主要方式，也是教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流、實現教學反饋的方式，還是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。處理好教學中的提問環節，既能調動學生的積極性、培養學生能力，又能提高教師教學效果。本文中筆者針對高中數學課堂教學中的提問，具體探討了如何有效進行提問的若干策略。

關鍵詞：高中數學；提問；原則

一、課堂有效提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調動學生學習積極性，培養學生的能力。教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下原則。

1.以學生為主體。學生是課堂學習的主體，教師在提問時同樣要遵循以學生為主體的原則，所提的問題要從學生實際出發，充分關注學生、理解學生。一方面，教師提問時要考慮到學生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡明扼要，避免繁復啰嗦，詞不達意；另一方面，教師在提問時應該充分考慮學生的內心感受，要避免只提好學生，不提差生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生的情況。

2.提問必須有序。教師應根據教學的目的和重點通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設計的漸進性，即遵循先易后難、由淺入深的認識規律設計提問。

3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學生運用已學知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域。所以教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入細枝末節。同時，教師要給學生創設一個新的思維情境，使學生調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

4.難度適中。教師設計的問題要結合教學內容，應當符合學生現有的認知水平和接受能力。教學內容有難有易，對于容易的問題可一帶而過，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

二、提問對象的選擇和時機的把握

教師在選擇提問對象時，要因人而異，即根據學生的知識水平和能力，提不同的問題。一是對于知識水平較高、能力較強者，教師應向其提問難度較大的問題；對于知識水平相對較低、能力較弱者，可讓其回答難度較小的問題，使其產生成功的體驗。二是提問對象的選擇要有層次。教師在提問時不能只針對水平較高或思維較活躍的幾名學生，要面向全體學生。如教師的提問可以梯隊形式展開，先問較差者，后讓中等水平學生補充，最后讓水平較高者完善。這樣就充分調動了不同層次的學生，活躍了課堂氣氛，提高了提問的效果。三是適當照顧特殊類型學生。課堂提問是教師教學的“調味劑”，教師通過提問既可以激發所有學生的思考，還可以重點輔助特殊學生。比如有的學生注意力容易分散，教師可以對其多提問，幫助其矯正不足；有的學生自卑，教師可以利用一些符合其水平內的問題，幫助他們樹立自信。例如，在講解如何畫出函數y=︱x-2︱+1之前，我首先提問了一些初中基本的函數知識，復習了函數y=x，再通過提問引導學生畫出y=︱x︱的圖像，這樣有層次的進行提問，照顧到了中差生的接受能力，能使大部分學生都能畫出函數y=︱x-2︱+1的圖像。假如直接提問學生如何畫出函數y=︱x-2︱+1的圖像，則會使一部分學生會覺得困難。

教師在課堂提問中，除了要講究提問對象的選擇之外，還要抓住“問”的時機。有時可以對關鍵語句進行質疑；有時可以對標題進行質疑；有時可以在矛盾處進行質疑；也可以于不疑處質疑……總之，教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住問的時機，對學生進行思維的開發訓練。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的過程來說，課前，學生的注意力不夠集中時，教師要及時提問，通過提問將學生的注意迅速引到課堂教學中來；課中，學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，教師要及時提問，以便使學生排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，教師也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習；從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時地進行反問、疏問或追問。

三、課堂有效提問的方向

1.課堂上教師要注重引發學生主動思考。教師的提問要能引起學生學習和思考的興趣，這樣對于學生來說，思考將不會是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。教師要學會通過提問引發學生進一步思考的動力，比如可以運用深入發問、換角度發問、更換條件或問題發問等方式，突出學生的思維能力訓練。例如，在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考：將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？這樣步步深入，變換問題，能激發學生的思考欲望，引發學生聯想，使他們能深刻理解雙曲線的概念。

2.幫學生提高應答提問的自信，引導學生“樂”問。常聽課的教師大概有這樣的感覺：小學的課堂往往比中學課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出標志是教師在提問環節不停地“夸”學生，這個夸有兩層意思，一是學生應答或提問得恰如其分，應該表揚；一是學生應答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。高中數學教師應當借鑒這個做法，對每位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生思維、發問的潛在意識和能力，讓學生在課堂上學得高興，問得快樂。當然，夸獎要注重對象，把握語言的真實性，切忌不講求對象，濫用夸獎，引起學生反感。

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