論信息技術課中如何巧設情境

摘要：小學生的特點是愛玩、好動，他們不會對枯燥的教授感興趣，為此將信息技術知識放到一個生動活潑的情境中，與學生一起去探究，可以激發學生的探究欲望，豐富他們的想象力，增強他們學習的趣味性，培養他們的創新精神。小學信息技術課的情境設置可以從以下幾個方面入手：1.巧設多媒體情境；2.巧設問題情境；3.巧設游戲情境；4.巧設生活情境。

關鍵詞：情境；信息技術；興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”小學生的特點是愛玩、好動，他們不會對枯燥的教授感興趣。我們如果將信息技術知識放在一個生動、活潑的情境中，在課堂上帶領學生一起去探究，這樣不但可以激發學生的探索欲望，豐富他們的想象力，增強他們學習的趣味性，而且可以培養他們的創新精神。那么，在小學信息技術教學中應怎樣根據所授內容巧妙地創設教學情境呢？

一、巧設多媒體情境

多媒體在課堂中的應用十分廣泛，合理應用多媒體會讓一堂課上得有聲有色，為課堂增色不少。尤其在課堂伊始，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有穩定下來。利用多媒體創設情境，能吸引學生的注意力，使他們產生學習新知識的愿望。

1.視頻情境：視頻帶來的視、聽覺上的強烈刺激，能立即抓住小學生的注意力，吸引住他們的眼球。小學生最愛看動畫片，巧妙選擇動畫片導入情境，學生會覺得十分親切。例如在教學《圖形的復制和搬移》時，一上課我先播放了動畫片《西游記》的片頭，伴隨著“猴哥、猴哥，你真了不得……”的片頭曲，學生興奮起來，邊欣賞動畫片，邊唱著主題曲。教師趁機解釋說：“話說唐僧他們在取經路上來到了一個渺無人煙的地方，他們餓得實在走不動了，孫悟空主動提議去化齋，一會兒他便拎回了一些水果。在畫圖軟件中打開桌面上的《西游記》，幫悟空分一分水果吧……”這樣做既創設了輕松愉悅的課堂氣氛，又為后面教學內容的引出做了情境上的鋪墊。在另一節課《網上尋寶》中，教師打算讓學生上網搜尋有關2008年我國奧運會金牌得主的情況，然后根據搜索到的內容制作一份自己喜歡的奧運冠軍的電子板報。有學生創設了這樣一個情境：視頻播放了2008年北京奧運會上我國運動員領獎時的片斷剪輯，當耳畔響起那雄壯的國歌、眼簾映入運動員或雀躍或凝重或熱淚盈眶的畫面時，做為聽課者的我也心潮澎湃、激情滿懷。

2.聲效情境：有時候僅僅用聲音或背境音樂就可以完成一個情境的創設。例如在教學《圖文并茂的宣傳畫》時，我先問我們班的學生這周誰過生日，然后通過電子教室傳送生日禮物——一組美麗的圖片，（當然少不了精美的生日蛋糕）。在傳送禮物的同時我放起了生日快樂歌，當歌曲響起時，學生都大聲唱了起來。音樂結束時我問學生：“我送給他們的圖片禮物上缺少點什么？”“祝福的話！”學生脫口而出，本節課的內容如何做圖文并茂的宣傳畫也由此引出。

當然應用視頻設置情境，應與自己授課的內容相符合，要做到這一點就需要我們結合教材用心去找適合的音、視頻資料，必要時還需要通過premire或繪聲繪影等視頻編輯軟件加以剪輯。

二、巧設問題情境

創設問題情境能培養學生的創新思維能力。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造，從而促進創新思維的逐漸發展，提高學生的思維能力。

例如：在教學《圖形的復制和搬移》一課中涉及到兩個知識點——“復制”和“搬移”，教師延著導入時的情境讓學生幫著孫悟空將采來的水果分別搬一個到師徒四人面前，讓學生思考怎樣進行圖形的搬移；然后教師又設置了“豬八戒拍拍大肚子說沒吃飽，哀求悟空再給他變一些水果來吃”的情境，讓學生思考怎樣進行圖形的復制；“師徒四人吃完午餐繼續趕路，在路上又遇到了8個妖怪，悟空要變幾個假身才能對付他們……”這些問題情境的設置會讓學生們感到自己身處西游記中，想方設法地研究“復制和搬移”，幫助孫悟空打敗這些妖怪。學生的興趣從問題情境中被激發出來，學習的效率自然也達到了頂點。

有時候我們還可以根據所授內容直接在課堂上制造一個小小的疑問情境：例如在教學flash美化文字一課時，書中美化文字的方法學生們都掌握了，于是我出示了一個由漸變色填充的文字。學生們看后發出一片“啊”的驚奇聲，“我美化的文字怎么樣？試試看你能做到嗎？”學生的探索欲望被調動起來，只因這一個小小的疑問情境。當然我們還可以適當地制造一個錯誤情境，讓學生通過找出錯誤、改正錯誤而達到學習知識點的目的。

三、巧設游戲情境

游戲是小學生的最愛，既然學生愛玩游戲，那么就可以讓學生通過玩游戲來掌握所學知識。例如在練習鍵盤指法時，學生最愛玩的是“警察捉小偷”的游戲。兩個學生聯機，一個扮警察，另一個當小偷，從鍵盤上輸入顯示器上出現的字。以輸入的速度為判斷標準，誰輸入的速度快，誰就取得勝利……游戲的結果或者是警察抓住小偷，或者是警察的能力太低讓小偷跑了。在教學鼠標操作單擊、雙擊、拖移時，有許多練習鼠標的小游戲，例如：“拼圖游戲”“芭比娃娃穿衣服”“打地鼠”“打雪仗”等等。把信息技術課的學習寓于游戲情境中，激發學生學習的興趣，能使學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，同時也為后面的學習探究活動埋下了快樂的種子。

四、巧設生活情境

學生學習的最終目的是應用，將所學知識應用到他們的日常生活中。信息技術課也一樣，最終目的都是培養學生綜合運用知識的能力。我們應該把信息技術與學生生活實際聯系起來，讓學生了解現實生活中的信息技術的存在，感受信息技術與日常生活的緊密聯系，體驗日常生活中應用信息技術的樂趣。例如在教學《我的作文》一課時，結合學校舉行的美文比賽，我讓學生把自己寫的作文在word中輸入、編輯、修飾，然后再附上自己的寫作感言，最后讓學生用微機室的打印機打印出來，做為禮物送給爸爸媽媽。學生個個興奮雀躍，像捧珍寶一樣拿著自己的作文打印稿回家了。

在教學《收發電子郵件》一課時正值元旦將至，“給爸爸媽媽、朋友、老師發一份新年賀卡”成了我們這堂課的主題。當然課前我已經讓學生收集了許多電子郵箱地址，課堂上學生很興奮，他們中的大多數人是第一次用這樣高科技的手段給自己心愛的人發賀卡。來年的暑假，我還收到了許多學生的電子郵件，除了一些感謝的話之外，還談到了在學校的這一年微機課中的愉快經歷，這也是我所想要的。

當然在設計教學情境時，還要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，創設生動、活潑、有趣的教學情境，使學生積極主動地參與到情境當中，讓他們在愉快中探索，在愉快中獲得知識。