探析初中歷史探究性學習

摘要：對于初中歷史的探究性學習來說，其在教學設計上會以學生的心理特征為標準，并與歷史探究性學習的特點相結合，從而能全面地把握歷史結構。歷史探究性學習應以初中學生的學習過程為立足點，輔以正確的教學方式，在不斷的改進和創新中還有待更好地完善。本文就針對初中歷史的探究性學習進行了一番探究。

關鍵詞：初中歷史；探究性；教學

在新課標實施的背景下，素質教育理念在當今基礎教育中發揮著重要的作用。但因為很多因素的影響，使得初中歷史教學仍然存在著很多問題。當今的初中生在歷史學習興趣方面還有有很大程度的欠缺，通過調查可以發現，這主要是由于教師在課堂上對歷史知識講得過多、過雜，而沒有培養學生良好的學習方法造成的，使得學生的學習方式極為單一。教師在課堂上過于重視知識的講授，而讓學生的表現機會于無形中大大減少。雖然歷史的學習離不開記憶，但是如果學生只是一味地被動接受，很容易陷入死記硬背的誤區。這些問題的出現都表明了初中歷史教學中存在的弊端。教師只有對學生主體進行充分的認識，并讓學生的認知和情感體驗相結合，才會讓學生轉變被動接受式的學習方式，讓他們對歷史這一學科產生興趣，同時順應歷史教學改革的進程，讓探究性學習成為歷史教學的新方式，從中讓學生感受到歷史的魅力。

“探究性學習”講究讓學生自主地獲取知識，培養探究意識，并以積極的態度來進行探究活動。在探究活動中，教師應以問題或者任務為出發點，讓學生在歷史學習中擁有正確的學習方法，并且能夠自主地搜集歷史資料。在學生的歷史學習過程中，教師還要進行正確的指導，讓學生能夠更熟練地掌握歷史學習的技巧，提高學生的自主探究能力，引發學生終身學習的意識。

學生在接受歷史知識的時候，應告別以往被動地接收信息的方式，應主動地對知識進行構建。當然這個過程還需要教師的正確引導，讓知識結構化，更讓學生對歷史知識有一個整體性的理解，從而有助于記憶，而不會讓學生感到知識是被灌輸進去的，沒有形成自己的知識結構。對于教師而言，應該改變對學生進行知識灌輸的這種教學方式，應該積極激發學生學習歷史的興趣，產生探索的欲望，鼓勵他們在圖書館查閱知識，以及一些歷史資料。

在歷史課堂學習中，學生總會遇到一些難解決的問題，為了讓學生多角度、全面地看待問題，教師應該鼓勵學生進行分組合作來解決問題，培養學生的合作能力。在歷史學習中，只有對歷史本質進行不斷的追求才會達到其終極的目標。當然對于復雜的問題，學生可以提出質疑，這是一個自我意識不斷加強的過程，從中也可以表現出學生的用心思考，所以教師應該鼓勵學生提出質疑。學生對于未知的事物總會抱有好奇心，對于有些問題持有批評精神，這有利于他們更好地進行歷史的學習。對于初中生來說，他們有著獨特的心理特征，總會帶給我們不一樣的想法，而且其思維模式較偏重于形象思維，對于抽象思維的發展還需要進一步培養，因此歷史教師應該抓住這一特點，讓學生在“以史鑒今”的過程中，增強自身思維的批判性和創造性。初中生的情感世界是極為豐富的，他們在是非觀上有很強的可塑性，同時也容易出現逆反心理，因此單純的說教行為容易讓他們產生強烈的抵觸情緒。初中生對于歷史其實并不陌生，只是對歷史發展的規律和本質沒有很好地把握，針對這一情況，教師應該充分考慮到學生的心理特征和認知水平，讓學生的探究興趣被最大程度地激發出來，引起學生的思考，讓學生對問題進行更為深入的探究。

探究性學習雖然提倡學生自主地獲取知識，但這也并不意味著學生要徹底摒棄傳統的接受信息的方式。歷史是人類在長期的實踐生活中匯成的故事和文化，而這些不可能再現，對一些史書進行閱讀并以此作為中介來講解是很有必要的過程。而且對于課本上一些難以理解的歷史問題，我們仍需要教師進行具體指導和講解，所以在歷史學習過程中自然會存在著接受式學習的方式。當然學生要認清這種接受式的學習方式是主動的還是被動的，主動地獲取歷史知識是值得提倡的一種做法，這也要求學生擁有自主學習意識，這樣才能讓更多的人喜歡歷史，探索歷史。

歷史教師應不斷提高其自身素質，對于學生的指導工作要進行正確的認識。這對教師來說并不是一件極為輕松的事情。相反，探究式學習對于教師會有更高的要求，教師在這個過程中，不僅自身要有過硬的專業知識，還要對教育學和心理學方面有一定的研究，并且能夠深入地進行問題的研究，擁有專業的教學能力，這樣才會使歷史教學有很大的提升。

綜上所述，初中歷史的探究性學習，不僅是對學生創新能力的鍛煉，學生的合作意識、實踐能力都會有一定程度的提高，這些都會推動歷史教學改革的進程，讓歷史被更多的學生所喜歡，從而讓初中生擁有更強烈的學習興趣。學生會改變原來對歷史學科枯燥乏味的偏見，從而擁有滿腔的學習熱情。教學課堂應該成為學生展現個性的平臺，要充分發揚學生的主體性。相信歷史探究性學習的廣泛應用一定會讓歷史這一學科有更深層次的提高。

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