合作學習小組模式在高中英語教學中的探究

摘要：現今國際教育領域已普遍選用了一種集創新和效率于一體的學習模式——合作學習小組模式。這一模式在教學理論和策略體系中已經得到了學界的廣泛認可，該模式可以有效地將英語口語和英語寫作教學有機結合起來，通過對學生進行分組，充分調動其積極性，從而在滿足了新課標教學理念的同時大幅度提高學生的英語口語和寫作能力。

關鍵詞：高中英語教學；合作學習

英語作為一種語言，它的首要職能便是溝通與交流，在不斷的普及中發展成為了現今的國際通用語言。但是傳統的“填鴨式”的教學方式已將英語的應用性能忽略殆盡，學生在課堂上用死記硬背的方法來達到應試教育的目標，而英語思維和語言應用能力卻并不能達到一個新的高度。本文從對學生英語應用能力的培養出發，對高中英語教學中實施的合作學習小組模式進行探究，以尋求一條能夠切實提高高中英語教學質量的道路。

一、合作學習小組模式在高中英語教學中的意義

語言表達的核心在于說與寫，對這一核心的培養和訓練恰是語言能力養成的重要途徑。合作學習小組模式是以合作學習的理念為基準，將英語學習中的說與寫通過小組學習的方式融合為一體。小組高效的結構能讓組內成員同時鍛煉口頭和書面的表述能力。大力開展說寫結合的合作學習小組對于提高英語教學質量有著以下重要作用。

1.學生能夠獲得更多的練習機會，打破了大班教學的限制

以我國現有教育資源的分配情況來看，絕大多數的高中教學是面對大量學生進行的。這種大班制的教學難免會遇到在有限的時間內不能夠充分滿足每位學生的練習需求的困境。尤其在口語練習方面，往往只有少數積極分子踴躍回答，而絕大部分的學生被束之高閣。而寫作訓練往往是教師在上課羅列寫作方法和要求，學生的寫作訓練完全被放置到了課堂之外。合作學習小組模式最為突出的優點就在于，其可以在有限的學習時間內實現學生的共時參與。共時參與的成功為學習主體在英語課堂內提供了更多的實踐機會。

2.多層次分工幫助學生樹立信心

舊式的英語課堂通常只是成績優異者展現自我的一個舞臺，對于大多數“啞巴”學生而言是很難尋得展現自我的機會的，甚至會使他們產生自卑心理。所以在建立合作學習小組之初，教師就應考慮到學生的差異，通過分配給不同學生不同層次的學習任務給予每位學生表現自我的機會，利用學生每一次的自我展現幫助他們樹立自信心，逐漸養成積極發言、踴躍參與的習慣。與此同時，從心理學的角度來看，學生在小組中出于好勝心和集體榮譽感的影響，會更加積極主動地完成學習任務。

3.綜合提高學生的英語表述能力

以往的英語口語和寫作教學通常被獨立分為兩個部分，口語課程只是練習學生的口語表述，而寫作課程僅專注于書面表述，完全忽略了兩者同作為表述方式存在的天然的聯系。口語交流是建立寫作素材庫的最佳方式，而寫作的準備和修改過程又再一次訓練了學生的口頭表述能力，無形之中提升了學生的綜合表述能力。

4.合作意識的培養有助學生品格的養成

當今社會對于團隊意識的重視程度不可小窺，而團隊意識的核心便是合作意識。在學習小組中，學生通過交流、爭辯、分享等學習過程逐漸養成團隊合作精神。這也是合作學習小組模式遠優于傳統英語教育模式的方面：在完成英語教學目標的同時，逐步養成學生的社會品格，為學生的未來奠定重要的品質基礎。

二、合作學習小組模式在高中英語教學中的應用方法

高中教學中應用說寫結合的合作學習小組模式主要通過以下幾個步驟來實現。

1.活動設計

該學習模式的初衷是幫助小組成員鍛煉和提高英語表達能力，因此教師必須在活動開始前確定能夠保證各小組成員積極參與的活動任務和目標。在活動設計中，教師一定要對以下三點做好充分的準備：一是活動的目標明確，任務明了，步驟清楚；二是要對涉及的內容掌控有度，符合高中生的實際知識水平，避免出現過難或過易的現象；三是小組活動一定要符合高中生的興趣取向，要具有趣味性和探究性，貼近學生生活，激發學生參與的積極性。

2.科學分組

在對活動內容有了充分的準備之后，教師的首要任務就是對學生進行分組。根據說寫結合的教學實際需要，對學生的分組一般是以4-6人一組為宜，但要根據具體的教學內容和學生特點進行適當調整，不可刻板教條。一般情況下的教學分組模式為：（1）自然組合。這種組合模式是按照座位就近分組，這一分組方式簡單易行，也是現在課堂上最為普遍的分組模式。但這種模式較少考慮到學生差異這一問題，因此僅適合一些難度不大的合作學習活動。（2）自由組合。這一組合模式是基于學生的感情基礎建立起來的，有助于學生減少焦慮和不安的情緒，以一種更為愉悅的心態參與到小組活動中去。但是由于高中生的自制能力有限，容易出現與學習無關的小團體活動，從而會影響到學習的效率。因此這一分組模式更加適合涉及課外活動的更為靈活的合作活動。（3）指定小組。這種小組的建立是基于每個學生的知識、能力和性格特點進行組合的。教師一定要保證每個小組中要有不同資質的學生，并且從整體上保證每一組都具有相同的實力。由于各小組中有不同能力的學生，所以組內可以形成一個學習互補的格局，又由于各個小組間不存在過大的差異，因此能夠形成一個平等的競爭環境。

3.搜集活動資料

內容匱乏往往是高中英語教學中的一大困擾，為了使得學習小組更具有吸引力，我們就要不斷擴充活動內容。可以發揮學生的自主性，讓小組組長根據本組成員的特點將課前準備任務下放，讓學生自己搜集資料，然后匯集個人觀點，形成自己的初步意見。以高一教材中提到的cultural relics的聽說課程為例，資料的搜集就可以讓小組長進行安排，讓組員利用工具書對該詞匯進行釋義，進一步對我國和世界的文化遺產進行詳細的了解，然后對保護文化遺產的意義和手段進行深入討論。

4.小組交流

資料搜集完成后，大家探討交流，共享各自所得，通過交換觀點形成互助互補的學習格局；最后圍繞主題將交流中的信息、觀點和問題進行整合，做進一步的談論，以便提出更為突出的問題，得到更為鮮明的觀點。之后形成匯報提綱和進一步的寫作提綱，為下一步的寫作奠定基礎。這一過程要嚴格控制學生在交流中使用的語言，堅決杜絕中文的出現。

合作學習小組模式對于高中英語教學是一次全新的嘗試，它成功地將說寫兩種教學內容緊密結合在一起，同時從實質上提高了學生的英語應用和思維能力。嚴格按照合作學習的步驟進行，是保證教學質量的關鍵。