小學語文識字教學的探索

摘要：識字是提高學生的語文閱讀能力以及寫作能力的基礎條件，是進行語文教學的前提條件，是小學階段，特別是低年級語文教學的重點。因此，采用行之有效的識字教學方法，激發小學生的識字愿望，使學生感受到識字教學的樂趣，是小學語文教學的重點工作。本文主要結合小學生的年齡與思維特點，重點分析了優化小學識字教學的主要策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；對策

小學識字教學是開展語文教學活動的基礎，要有效提高小學語文識字教學的效率，就必須結合小學生的心理思維特點，有針對性地制定有效的教學策略。對于小學生而言，他們的感知能力比較薄弱，形象思維是其主要的思維方式，注意力水平較低，對所學的知識容易忘記，而且對教師單純的講解教學缺乏興趣。因此，在小學語文的識字教學過程中，教師要結合小學生的心理認知與思維特點，采取多樣化的教學方式，提高識字教學的效率。

一、設計識字游戲，激發學生的識字興趣

常言道：“高興學來的東西是不會忘的。”因此，提高小學語文識字教學效果最為有效的途徑就是培養小學生的識字興趣，讓他們體味識字教學的樂趣。對小學生而言，他們最感興趣的無非是各類各樣的游戲活動，因此，在小學語文的識字教學中要注重創設游戲情境，讓學生在游戲中識字，在游戲中培養識字的興趣，從而提高識字教學效率。

（一）采用拼字游戲進行識字教學

在識字教學之前，教師可準備大量漢字或漢字卡片，并將學生進行分組，讓學生運用教師提供的漢字或漢字卡片，開展拼字比賽，并要求學生一邊拼字一邊讀字音，并能夠組詞，從而使學生在拼字比賽的過程中識字。例如，“十”與“口”可以拼成“田”“古”“葉”“甲”“由”“申”等字，在這一游戲教學的過程中，不僅激發了學生的競爭合作意識，同時還讓學生學到了更多的字，可謂一舉兩得。

（二）在編字謎與猜字謎的游戲中識字

在識字教學過程中，教師既可以鼓勵學生發揮想象力與創造力，編造各種字謎讓其他同學猜，同時也可以結合漢字的自身特點，將一些漢字編成字謎讓學生猜。這一過程不僅可以激發學生的識字興趣，同時還可以激發學生的創造力與想象力，鍛煉他們的思維能力。例如，在教學過程中就有學生編制了各式各樣的字謎：十月十日打一字（朝）；一人一張口，口下長只手（拿）；千分之一百分之一（伯）等。同時，學生對于各類猜字謎游戲也表現出了非常高的積極性。如，對于教師在課堂上提出的多種多樣的字謎：存心不善，有口難言（惡）；日月同行（明）等，學生多會積極踴躍地思考這些謎底。由此看來編字謎游戲與猜字謎游戲，是提高學生識字興趣的有效方法之一。

除上述的游戲之外，教師還可設計多種識字游戲，如編故事與順口溜游戲、漢字找朋友游戲、火眼金睛辨形聲字游戲等。根據學生喜歡做游戲的心理特征，變單純教授的識字教學為游戲識字教學，讓學生好學、樂學，培養了學生的識字興趣，從而提高了識字教學效率。

二、結合漢字自身規律，引導學生識字

漢字有其自身的規律與特點，在小學語文識字教學中，教師要結合漢字的規律及特點，將其靈活地運用在教學過程中。例如，課文中存在許多字形與字音相似、字義卻全然不同的漢字，或有些字由同一偏旁構成，在漢字構成上有一定的規律性，教師在識字教學過程中，要引導學生運用歸納學習的方法進行識字，讓學生進行探索性學習，尋找漢字構成的奧秘，去歸納他們形成的共同規律，并將這些字加以比較和區別，做到舉一反三。例如，月亮去掉單耳旁（腳）、口旁加苗是貓叫（喵）或者“三人成眾、三口成品、三木成森”等，使學生積極探索會意字的結構規律，然后對同類字進行自主學習。在象形字的教學過程中，教師可借助各種教學資源，加深學生對這些字的形象感知，從而掌握象形字的識字規律。例如，在學習“耳、山、休、魚、傘”等漢字時，教師可將這類字與圖形、實物結合起來進行教學，讓學生在形與字的比較中，優化識字教學效果。

三、利用多媒體課件進行識字教學

多媒體技術在課程教學中的廣泛應用，不僅能夠提高學生識字的數量，而且還能夠將識字與寫作閱讀結合起來進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力。因此，教師要認識到多媒體技術在識字教學中的重要性，并對其進行合理地利用。例如，制作集字形、字音與色彩等于一體的多媒體課件，讓學生在觀察色彩鮮明的文字的同時，完成識字任務。又如，可先在多媒體課件中呈現一組象形文字，將圖形→象形字→現代漢字→簡化字這一抽象的過程，以動畫形式呈現出來，在富有動感的畫面中，充分調動學生的好奇心與積極性，從而達到優化識字教學效果的目標。

四、鼓勵學生在課外生活實踐中識字

漢字遍布于生活的各個角落，在小學語文的識字教學中，要將課堂識字教學內容與課外的生活實踐有機結合起來，讓學生學會在生活中尋找漢字，進行識字練習，從而開展多樣化的識字教學活動。例如，在識字教學中開展各種識字實踐主題活動（如“我愛我家”“花的世界”等），引導學生圍繞主題在生活中開動腦筋去收集資料，并引導學生根據收集的資料進行交流。如在設計“逛家電商場”時，讓學生在課后由父母帶領去逛家電商場，讓學生了解各種家電的名稱，要求父母指導學生針對各種家電名稱進行識字練習。這不僅讓學生在生活實踐活動中，認識了更多的漢字，同時也給學生提供了可以交流討論的話題，使學生的思維得到了發展。

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