讓每個學有進步的學生都享受到學習數學的樂趣

摘要：教學的方式方法是教師教學的重要手段之一，怎樣才能觸及到每個學生的心靈深入，激發他們學習數學的欲望，使之產生穩定而持久的學習動機，這是教師不得不考慮的問題。而要取得事半功倍、“四兩撥千斤”的效果，那么從學生的實際出發，采用激勵的方法，則更能讓每個學有進步的學生都能享受到學習數學的樂趣。教師為學生的成長和成才不僅要提供“魚”，更多的是要提供“漁”——即學習的動力和方法，只有這樣才能為學生的為未來成功奠定基礎

關鍵詞：離均差；目標激勵；成功；樂趣

通常情況下，一個班學生智力的發展卻呈現為“兩頭小、中間大”的形狀，即有少數的“優秀生”和“學困生”，大多數屬于“中等生”。與此相適應，在數學教學中，教師實施教學一般采取“抓兩頭、促中間”的方法，這無疑是正確的。但在具體操作過程中，不少教師往往對“優秀生”厚愛有加，對“學困生”責備有余，對“中等生”關心不夠，致使一些“優秀生”容易滿足于現狀，不圖進取，養成做事不踏實、不認真的行習慣；一些“學困生”在責罵聲中喪失了上進的信心勇氣；而“中等生”則多處于冷漠的師生關系之中，缺乏學習的熱情，得過且過，競爭意識淡薄，最終造成“兩頭”沒有抓好，“中間”沒有促起來。這與我們提倡的素質教育格格不入，其產生的負面效應不可忽視。筆者飽嘗了這種事與愿違的苦澀之果，并進行了反思。

怎樣才能觸及到每個學生的心靈深入，激發起他們學習數學 的欲望，使之產生穩定而持久的學習動機，這不得不引起師者的思考。古人云：“教子十過，不如獎之一長?！贬槍Τ踔猩释槐頁P、被獎勵的迫切心理，尤其對于“中等生”“學困生”而言，他們長期不受他人的重視或飽受責備，一旦受到表揚或獎勵，內心觸動會很大，很容易喚醒其求知欲望，讓他們鼓起學習的勇氣和信心。于是我在評價學生學習成績時，采取了“離均差目標激勵法”，通過設立“學習進步獎”來勉勵學生學習方法。

一、“離均差目標激勵法”的操作程序

1.首先通過測試，掌握學生的實際成績水平和班級學生的平均數學成績，求出每個學生的數學成績與班級平均數學成績的差額，這個差額就是“離均差”。這樣，原來學習數學基礎好的學生“離均差”呈正數，原來學習數學基礎差的學生“離均差”為負數。

2.以某次測試得出的“離均差”為基數，與下次測試得出的“離均差”相比較，來衡量學生的學習數學是否進步了，以此兌現“學習進步獎”。對超過上次“離均差”的學生，按超過分數的多少分別予以不同等次的表彰獎勵；對低于上次“離均差”的學生，應幫助他們查找原因，采取具體有效的措施，促使其學習得到進步。

“離均差”為度衡量、評價學生學習結果的標尺，使一部分“中等生”“學困生”因超過了原定各自的“離均差”而受到肯定，獲得表彰，得到鼓勵，使一些優秀生因沒有超過各自的“離均差”而受到冷遇或鞭策。這樣，能使絕大部分學生心靈深處受到觸擊。

二、“離均差目標激勵法”的特點

1.“離均差目標激勵法”拋開了學生原有的智力發展狀況，而重視學生整個學習過程的智力發展，發揮學生的非智力因素”在學習數學過程中的作用，以促進學生智力的發展，使學生在一個“水平線”上競賽，體現了競爭的平等性和公平性，能讓每個進步的學生都能享受到成功的樂趣。

2.“離均差目標激勵法”讓“中等生”和“學困生”的學習進步行為得到了肯定和表彰，滿足了他（她）們學習數學的成就感，對提高班級數學成績起到了重要作用。同時，打破了“優秀生”獨占數學領獎臺的局面，促進了“中等生”向“優秀生”的轉變、“學困生”向“中間生”的轉化，使數學成績有進步的學生能從中體驗到成功的樂趣而更加勤奮學習數學。

3.“離均差目標激勵法”無疑給在數學學習方面表現優秀的學生帶來了壓力，由于“中等生”“學困生”的崛起，使得優秀生的優越地位受到了威脅，從而迫使他們更加勤奮、更加刻苦，變壓力為動力，去追求更高的目標，享受更多的樂趣；也使一些單憑智商、天資、學習踏實的優秀生失去了累加在他們身上的光環，讓他們也品嘗到受挫折的滋味，鍛煉了他們隨挫折的能力，鞭策他們再度崛起，起到了“鞭打快?！薄爸劐N敲響鼓”的作用。

“教學有方，教無定法”。只要能激發學生的學習欲望，點燃學生不斷求知的火炬，達到“全面提高數學教學質量”的方法都是好方法：在具體的數學課堂教學中對學生的激勵措施有：

（1）善于發現學生的優點，經常表揚。哪怕只是很細微的一點進步，我都不吝表揚學生。比如一個學生的字進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚，這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。

（2）口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡不大，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾、胸飾，作為獎勵表示對他們學習的肯定。

筆者采用“離均差目標激勵法”，在實際的數學教學實踐過程中深有感觸。如入學成績平平的宋雯雯同學通過激勵，每學期學習成績上一個臺階，三年后被固原二中高中部錄取，數學成績功不可沒，令人刮目相看。還有，采用了“離均差激勵法”的班級比未采用的班級數學平均成績高出8分左右，其主要原因是“中等生”和“學困生”學習進步的結果，正所謂“眾人拾柴火焰高”。但是，世界上沒有包治百病的“靈丹妙藥”，任何好的方法都有潛在的負面效應，“離均差目標激勵法”也一樣。它很有可能使情感脆弱、虛榮心強、承受挫折能力差的個別“優秀生”一蹶不振，一時難以擺脫受挫的陰影，導致學習滑坡。教師要準確地把握這些學生的思想脈膊，及時平息學生內心的波瀾，使之保持正常的心態，發揮積極情緒的正效應。同時，為鼓勵“優秀生”保持并提高成績，我把“優秀獎”和“進步獎”結合了起來，以減少“離均差目標激勵法”的負效應。

如果數學課堂內外能夠適當添加上“離均差”這一“抓手”，教學往往會收到意想不到的效果。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育，愉悅、快樂的教學必將代替傳統的枯燥、呆板的教學模式，讓學生愛學、樂學、會學，這是時代發展的必然結果。數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立新型的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進他們全面發展。

總之，在具體的數學教學中，尤其是數學課堂上，要能使學生學習數學的潛能得到發掘，數學特長得到發揮，數學興趣得到培養，身心得到鍛煉?！半x均差目標激勵法”是加強學生素質教育的有效手段。