淺析化學教學的原則

摘要：教學原則是對教學活動的本質性特點和內在規律的認識，是指導教學工作正常有效開展的原則和行為準則，是在總結教學實踐經驗的基礎上制定出來的。其貫穿于教學的整個過程，對于提高教學質量和效率有著重要意義，它既指導著教師的教，也指導著學生的學。

關鍵詞：教學；原則；化學

由于教學目的和教學實踐面臨的課題不同，或者由于教育家的哲學觀點和對教學過程規律的認識不同，所制定的教學原則就有所不同。古今中外的教育著作中提出的教學原則的名稱、數目、內容和體系紛繁不一。教學原則貫穿于教學的整個過程，對于提高教學質量和效率意義重大，它既指導著教師的教學，也指導著學生的學，那么在化學教學過程當中應當遵循哪些原則呢？

一、遵循實驗引導與啟迪思維相結合的原則

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在整個教學過程中有著其獨特的功能，它既能創設生活的化學教學情境，激發學生的學習興趣，又能向學生呈現學習內容，更可以作為啟發學生思維的有效途徑。因為通過化學課的探究性實驗，能轉變學生的學習，發展他們的科學探究能力，培養學生的思維能力，其具有其他教學形式與手段無法比擬的優勢。在引導學生進行實驗時必須教會學生認真觀察，合理分析現象、推理結論、預測結果，不能湊熱鬧，圖紅火。讓學生在進行實驗的同時思維都處于高度緊張的狀態，從而提高學生的思維能力與科學素養。

二、遵循歸納與分析相結合的原則

在教學時教師既要引導學生分析不同物質的特性與規律，又要引導學生系統地掌握化學課當中的一些知識。但是教師在講解時不可能將所有物質的特性都講出來，而是只講其中具有代表性的，對于其他的則應當由學生自己來推理總結，從而得出共性的結論，這就是歸納。反之，學生依據一定的物質特性來分析問題得出普遍性的結論，這樣能使學生形成系統、完整的知識體系。例如：從分析鹽酸與硫酸兩種強酸中得出強酸的基本性質，反過來可以由這一類物質的共性來分析個性。例如將金屬的共性與鐵的個性進行對比，得出鐵的特性，這兩個方法并不是截然分開的，而是相互滲透、相互配合使用的。

三、遵循形式訓練與思維創新相結合的原則

每一門學科的學習總有一些需要遵守的基本模式或者要求，對于剛開始學習化學的學生來說，教師開展的一系列訓練，都是為了使學生形成一些基本的能力，例如掌握一些化學方程式、方程式的配平方法等，這些都是學生學習化學所必須掌握的內容，這樣做只是為了讓學生掌握一結基本的方法與技能。但是這并不是在要求學生將知識的應用完全按照教師所教的方式去做，還是要求學生要有創新，正所謂“條條大路通羅馬”，尤其對于理科類課程，它的解題方法更加多樣化，從不同的角度入手會有不同的解決方法。教師可以鼓勵學生用多種方法來解決問題，這樣做不但使學生接受了知識，完成了教學任務，而且還開拓了學生的思維，鍛煉了思維的靈活性，提升了學生學習化學的興趣。

四、遵循學生年齡特征與化學語言相適應的原則

每一個年齡段的學生的理解能力、認知能力、接受能力都存在著差別，對于知識的理解能力與接受能力也不在一個水平線上，尤其是化學這門學科，教師在講解時要注意用學生聽得懂的語言來教學，語言太簡單，學生沒有興趣；語言太深奧，學生則又聽不懂。化學課有別于其他學科，除了一般性的教學語言外，化學語言是化學課的重要組成部分，是化學信息的重要載體，又是化學教學的重要內容，是一套豐富、言簡意賅而又科學規范的語言體系，既包括符號語言，又包括文字語言。在初中階段，如果學生對化學語言掌握得不好，就會對日后的學習產生不良影響，所以教師在上課時要把握好語言的應用，既要用學生聽得懂的、生動的、具體的、淺顯的語言來向學生講解，又要保證其語言的規范性、科學性和準確性。

五、遵循科學精神與人文精神相結合的原則

科學精神與人文精神相結合的原則是指在教學過程中，教師讓學生在掌握科學知識的同時還要培養學生用科學的態度對待人生、完善心智，理解人生的目的與意義，并找到正確解決問題的方式，是科學的課堂教學的根本原則之一。《課程標準》指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視學生在情感、態度、價值觀方面的發展。”化學課不但要讓學生掌握相關的化學知識，更要讓學生從中受到人文教育，讓他們明白如何做人，如何做事，不能只是看學生掌握了多少知識，在試卷上得了多少分，而不注意培養學生健全的人格。

六、遵循教授化學知識與發展學生探究能力相結合的原則

以往的化學教學由于受評價機制的影響，教師往往過多的關注于知識的傳授，強調教學目標的實現、教學任務的完成，過分地注重知識的完整性和系統性，對于學生的興趣以及需要則顧及得比較少，對于學生應用知識的能力就關注得更少了；過分重視學生間接經驗的獲得，而忽視了學生通過自由探索所獲得的生成性的知識。許多學生在課堂上講得是頭頭是道，在生活當中卻不知所措，學習的過程只是將知識從課本中搬進了大腦，如果形不成能力，這種學習最終是沒有什么實際意義的。《標準》指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，在探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”所以在上課過程當中，教師要注意讓學生積極主動地獲取知識，通過學生自主的探索活動，促使他們樹立科學的創新精神和創新意識，摒棄教師“一言談”的教學模式，注重學生操作能力的培養，通過對手實驗，讓學生驗證所學知識，并以現有的知識為基礎探索新知識，讓學生的學習更上一個新的層次，而不是僅僅停留于將各科知識從書本上轉移到學生大腦當中。

總之，初中化學教學要根據學生的特點、知識等要素來設計教學，開展活動，要以學生的實際為出發點，注意學生知識、能力、思維、品質等多方面、多心層次、全方位的培養。