如何提高農村小學學生的作文水平

摘要：小學作文教學作為語文教學的重要組成部分，卻難倒了一大部分教師和學生，特別是農村小學生由于視野面狹窄，獲取信息的渠道少，面對題目經常無從寫起，缺乏真情實感。結合當地實際情況和學生特點，本文從以下四個方面談談怎樣在小學語文教學中提高農村學生的寫作水平：以寫話為基礎，激發學生的寫作興趣；引導學生積累教材，學習寫作方法；練說是重點，練寫是關鍵；指導學生習作，培養學生自己修改作文的能力。

關鍵詞：農村；小學生；作文水平；提高

小學生的作文教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是教學的重點，更是難點，特別是農村學生，在寫作時常常無話可說，只要一提起寫作文就害怕，甚至大部分學生養成了抄襲作文的壞習慣，針對這些問題，本文提出了一些提高農村學生作文水平的策略，希望對廣大師生有所幫助。

一、以寫話為基礎，激發學生的寫作興趣

常言道，興趣是最好的老師。學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，就會把習作當做一種樂趣而不是負擔，我在教學中首先讓學生練習寫句子，把當天所看到的和聽到的寫出來，讓他們把句子寫具體，適當地運用比喻、擬人等修辭手法，最后選出好的進行點評。我認為這是激發學生寫作興趣的第一步，也是作文教學邁向成功的第一步。在作文教學中，我認為教師命題很重要，作文題目要結合農村實際，緊緊圍繞他們身邊的人或事物擬定，這樣學生就能把自己想說的全部表達出來。例如在寫作《過年》的作文時，我讓學生從貼對聯、放鞭炮、拜年等方面入手，大家暢所欲言，把過年愉快的心情表達得很到位，習作時總有說不完的話。此時此刻，教師用肯定給予了學生很大的自信，讓他們覺得“我能行”。其次，教師寫好有愛心、鼓勵性的評語很重要，在一段話中只要有一個詞用得生動，一個句子寫得有新意，都要為他們 “喝彩”。作為學生的良師益友，要走進他們的心靈。如在一篇寫愿望的作文中，有這樣一句話：“我長大了要當市長”我為該生寫到：“某某同學，只要你努力拼搏，你一定會實現美好愿望的，作為你的老師，我為你感到自豪。”學生看到這樣的評語，會大受鼓舞，獲得極大的鼓勵。

二、引導學生積累素材，學習寫作方法

教師要引導學生發現有價值的寫作素材，養成積累素材的習慣，這樣循序漸進，最后才能達到師生共同的目標。要緊扣課本中豐富多彩的生活素材，每學完一篇課文，都要帶領學生總結出作者的寫作方法和思路。如在教學《禮物》這篇課文后，讓學生抓住回憶部分體會插敘以及環境襯托的寫法，指導學生學習這篇課文的結構以及寫作方法，并教學生如何在習作中運用語言、神態等描寫手法。

三、練說是重點，練寫是關鍵

新課標中對作文的要求是：“語文教學必須使學生說、寫的能力得到全面的提高。”在教學中我們要嘗試各種方法指導學生習作從而達到讓學生輕松作文的目的。新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，語句通順，中心明確，書寫工整，不寫錯別字，正確使用標點符號。留心觀察、認真思考、勤動筆，養成自己修改作文的好習慣。”

所以在作文教學中練筆很重要。說是寫作的基礎，寫是習作的關鍵。那么在實際教學中如何讓學生隨心所欲地習作呢？

1.教會學生留心身邊的人、物、事等，積累素材

“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生有一雙發現事物的眼睛。我們身邊每天都發生著很多的新鮮事，可是有些學生總覺得沒有什么可寫的，面對這種情況，教師要有耐心，及時啟發、引導。一次作文課上我把學生帶出去觀察：如花園里的各種花，讓他們看顏色、聞味道，并說說自己喜歡什么？為什么喜歡？這樣學生會覺得天天看到的事物只要留心觀察就會有新的發現，在習作時還抒發了濃濃的情感。還有一次，剛要上課，教室里突然跑進來一只小貓，我覺得這是很好的一次習作機會，就讓他們觀察它的樣子、顏色，再讓他們說說貓的生活習性，學生們的激情一下子點燃了，顯然這次習作是成功的。只要我們善于觀察，仔細分析，勤練筆，把自己感興趣的人、事或景隨時記下來和同學分享，學生就會明白，原來素材就在身邊，這樣的教學才能培養學生積累素材的好習慣。

2.說真話，表真情

習作就要說真話，這樣才能表達出真情實感。但在平時的習作中，大部分學生為了完成教師布置的任務常常胡編亂造，或抄襲優秀的習作，寫出的作文千篇一律，對此我告訴他們習作就是做人，要真，要實在。如寫“第一次……”，先從補充題目開始，再引導學生回憶過去，延伸題目，如第一次哭、第一次騎自行車等，讓學生選取印象最深的一件來來寫，結果作文突出了主題，寫出了真情實感。

四、指導學生習作，培養學生自己修改作文的能力

傳統的修改方法無非“教師批改作文，學生看評語”，現在應該轉變觀念，變“替學生修改作文為指導學生自己修改”。大部分學生覺得修改作文是教師的事，其實，修改作文首先是學生自己的事。在實際教學中我先讓學生自己修改作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號，再讓同桌之間相互修改。這樣對于學生來說，能同時發現自己的錯誤和別人的錯誤，可避免同樣的錯誤下次再出現。這是一種很大的收獲，比教師精批細改要強得多。

在作文教學中，筆者一直認為教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。為進一步發揮集體合作的優勢，教師必須給學生創造交流作文的平臺。可讓學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評價對方的習作，并且根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，如果有不同看法，可進行辯論，再由小組同學合作評改，經過逐段逐句地輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；最后再經過有感情地朗讀，評出佳作，評出修改作文的小老師。自改習作，對于學生來說是一件較困難的事，但是只要教師在評改中循序漸進地滲透學生修改作文的方法，并注意創造機會讓學生自主地練習修改習作，學生修改作文的水平一定會得到提高。

由此可見，作文教學在于真、實，作文教學必須抓住“修改”這一環節，這樣不但能提高學生的寫作能力以及修改作文的能力，而且開啟了學生習作之門。

總之，農村小學作文教學不是件容易的事，只有在教學中不斷探索、總結，才能掌握寫作的關鍵，切實提高小學生的作文水平。