淺談高效課堂實施中的一些誤區

摘要：高效課堂就是指教師要充分利用本節課的教學資源，讓學生獲得更豐富的經驗和更多更深的知識與能力，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓學生獲取有效的知識與能力。然而，在具體的實施過程中，出現了以課件為主、教師少講、為合作而合作等諸多誤區，因此我們作為一線的教師就必須反思自己的從教行為，以使高效課堂實現真正意義上的高效。

關鍵詞：高效課堂；教學方法；誤區

課堂教學是學校開展教育教學的主要形式，隨著高效課堂的逐步推進，開放、創新、自主的課堂正逐漸浮現在我們眼前，課堂教學的改革呈現出了“快馬加鞭”之勢。筆者在多次的高效課堂聽課活動中發現，一些教師為了在課堂教學中體現課堂教學的問題意識，為了發揮學生的主體作用，為了對學生進行激勵性評價，為合作而合作，不再為教學質量服務，而是教師對一堂課進行的冠冕堂皇的包裝，以至于課堂教學走入了一個個誤區。

一、不斷地提問就是培養學生的問題意識

培養學生的問題意識，設計高質量的問題是非常必要的。有的教師上課時不注意提問的質量和深度，整堂課不停地發問，把是不是、對不對的問題一問到底，學生在整個學習過程中僅僅是扮演著被動的“應聲蟲”，在教與學的過程中學生始終沒有自己發現知識的過程，也沒有自由探究的實踐過程。如此說來，學生的問題意識并不僅僅局限于教師問、學生答以及學生思維后的提問。教師的提問必須要本著啟發性原則，提問的內容必須能引起學生思維的高度集中。

二、讓學生為合作而合作學習

在課堂教學過程中要想實現真正意義上的合作，首先就要明確合作的目的。在學習過程中要讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作學習的效益和快樂，實現教與學的“雙贏”。但凡是學生自己能解決的問題最好不用合作學習的方式來解決。二是要明確合作的規則和機制。小組內的學生要熟悉合作的規則，形成合作機制，明確自己的分工。這需要教師在日常生活中時刻培養學生的合作意識，使學生的學習在民主、有序的的狀態下進行。三是要明確合作的目標。合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的。四是要讓學生有充分的討論時間，有充分的交流時間，有充分的時間對討論的結果進行整合，這就需要教師在教學過程中給學生提供充足的合作時間。

但在目前的課堂教學中，為了迎合“自主合作探究”的學習方式，教師不管問題有無討論的價值，一律交給學生去討論解決，似乎討論就是最好的學習方式。有些討論不在討論的內容上下功夫，而只是變化了一種形式；有的問題學生隨便說幾句就完了；有的討論只是一兩個學生說；有的討論還未開始，教師已經喊停。這些停留在表象上的合作僅僅是形式上的改變，并不是高效課堂理念中倡導的“自主合作探究”學習方式的實質。

三、贊美性語言就是激勵性評價

在課改以來的示范課上，沒有對與錯的評斷，更沒有嚴厲的批評，經常聽到的是“棒棒棒，你真棒，好，很好”之類的肯定與表揚。難道這就是所謂的賞識和贊美嗎？學生回答對了一個很簡單的問題，說一聲“你真棒”有什么意義呢？

在課堂教學過程中，對學生創造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，這是無可非議的。新課改強調要建立平等和諧的師生關系，這就要求教師去尊重每一位學生。但在實際課堂教學過程中，教師對學生的錯誤回答沒有明確的表示，對不完全正確的回答沒有具體的指導，這不是尊重學生的表現。由此可見，在關系到教學內容對與否的原則性問題上，教師不能含糊不清，要有明確的結論，不能為了體現尊重學生而犯原則性的錯誤。

四、華麗的課件就是教學方法的多樣化

對實施高效課堂的教師來說，多媒體技術無疑是使抽象變直觀，使靜態變動態，且便于學生理解、接受和內化所學知識的最好媒介，也是教學手段現代化的重要標志。筆者曾問過一位示范課的授課教師對一堂課課件的制作用了多長時間，這位教師的回答令人吃驚，他對一堂課課件的制作足足花了三個星期的時間，照這樣的話，正常的教學能搞下去嗎？過于強調多媒體教學的作用，就會使“人灌”變為“電灌”，畢竟多媒體不是課堂教學的主導因素，它的作用是輔助的，不能代替教師的作用。因此，教師要恰當地利用多媒體手段，要注意其實效性。

五、教師少講就是發揮學生的主體作用

高效課堂強調讓學生成為課堂的主人，要充分發揮學生的主體作用。“是否把課堂讓給了學生”似乎成了衡量一堂課成功于否的標準。這樣，教師因怕講得多而不講，在減少了教師講的時間的同時，大大增加了學生講的時間，使教學由教師的“一言堂”變成了學生的“一言堂”，從而降低了課堂教學的質量。

要想真正打造高效課堂，教師應具備以下三個條件：一要有真摯的情感。在教學過程中教師要不斷與其他同學交流合作，共同解決問題，引導學生用自己的語言闡明自己所要表達的觀點，不斷激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考。二要有較強的課堂駕馭能力。教師在課堂上要善于換位思考，轉變教師與學生的角色；要引導學生產生疑問，進而發現問題和解決問題。這就要求教師要留給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。三要有充分的課前準備。備課可以分為一次備課和二次備課甚至三次備課等。我區在實施高效課堂的過程中，各學校都承擔了不同學科的備課任務，這算是一次備課。由于學校規模、師資力量的不同，各學校在使用導學案的過程中還要進行二次備課，在這次備課活動中教師就可以不參照任何名家教案或參考書，要滲入自己的思想和設計，要體現自己學生的學業水平。課后教師還要根據課堂的實際情況寫出課后反思，及時調整自己的教學策略，這算是三次備課。這樣多次對自己的課進行完善、分析以及反思，能極大地促進我們教師的獨立思考，這也是打造高效課堂的保證。

在此我希望每一位教師都能夠走出課改的誤區，從而使基礎教育高效課堂工作朝著實效性的方向發展。