提高小學生作文水平的策略

摘要：寫作是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動。小學生怕寫作文是困擾教師和學生的最大問題，它直接影響到語文教學的效果。針對此，本文筆者對學生寫作中存在的主要問題及如何通過教學手段使學生作文水平得以提高進行了探索。

關鍵詞： 小學作文；方法對策

一、存在的問題

小學生在作文寫作的過程中，主要存在以下一些問題：作文素材貧乏；學生的作文千篇一律，缺乏生氣；教師對學生的作文要求過高、評分過嚴，在某種程度上抑制了學生作文的積極性；缺乏科學合理的訓練方法，不能夠長期堅持，有安排無及時的反饋；學生對作文缺乏興趣，對自己沒有信心等，這些都嚴重阻礙了學生作文水平的提高。

二、改進策略

（一）引導學生去深入生活積累素材

現(xiàn)在的學生知識面狹窄，視野不開闊，積累的素材也少。而要提高作文水平就必須深入地去觀察生活，因為生活是創(chuàng)作的唯一源泉，學生只有通過平時的實踐，獲取大量的信息，積累豐富的素材，寫作時才會有材料可選，有內(nèi)容可寫。我們可通過組織學生參觀訪問、作社會調(diào)查等方式，讓學生感知事物，了解家鄉(xiāng)的狀況以及家鄉(xiāng)的歷史文化，深入大自然。在這過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西寫下來，從而就積累了寫作素材。作文內(nèi)容不僅包括校外的自然景色，還有學校內(nèi)的學習生活。因此，我們還要經(jīng)常開展活動，組織各類競賽，建立興趣小組，幫助學生提高認識，增強自主意識。這些活動不僅為學生提供了寫作素材，而且有助于塑造學生的美好心靈，能增強其各方面的能力，有助于幫助他們用自己手中的筆記錄生活中的事物，表達自己的情感。總而言之，只有引導學生深入了解生活，才能豐富學生的作文內(nèi)容，才能改變作文素材貧乏，學生的作文千篇一律，缺乏生氣的弊病。

（二）讓學生試著仿寫、創(chuàng)作

為了降低學生學習作文的難度，有效提高學生作文能力，我嘗試過聯(lián)系教本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧，充分利用手頭的優(yōu)秀范文和語文教材，多分析課文的寫作特點，讓學生先模仿，后創(chuàng)作，仿中有創(chuàng)，并取得了良好成效。每一篇范文都是很好的作文，教師可以先對文章的結構、寫作特點、藝術特色進行講解，在課后再要求學生進行仿寫，然后在下節(jié)課進行講評。學生通過對范文的仿寫，掌握了寫作方法和一些藝術手法，漸漸地知道了如何選材，如何取舍，如何將句子寫生動，如何使用藝術手法等，從而提高了寫作能力。

（三）梳理寫作知識，積累作文材料

教師要引導學生把平時在閱讀和作文中學到的寫作知識進行梳理，形成系統(tǒng)，便于記憶提取。其方法有三：一是多閱讀范文，把有關的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性閱讀，找出這類文章在寫法上的特點，學習范文的寫作方法，并引導學生把在閱讀中學到的有關寫作知識遷移到寫作上來。二是把自己的作文進行分類整理，從中汲取成功經(jīng)驗。三是把閱讀中得到的有關資料，如精彩語句和段落，進行分類記憶，以便作文時運用。學生可以根據(jù)內(nèi)容和體裁把范文分為以下幾類：寫人的，記事的，寫景的，寫植物和動物的記敘文類；說明事物結構、功能性狀用途的一般說明文和文藝性說明文類等；也可以把精彩語句和段落進行分類記憶：寫人的外貌的，動作的，語言的，神態(tài)的……寫景的分為：雨、雪、風、霧，花草樹木，山川湖海，建筑街道，村落城市……

（四）作文批語應以鼓勵和啟發(fā)為主

作文批語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師舍不得給學生高分，這樣會讓學生對作文失去信心和興趣。而我每次卻不斷地給他們加分，讓學生意識到自己的進步，給了他們信心和動力，同時使他們從內(nèi)心開始自發(fā)地追求更高目標。批語總是對文章的閃光點進行表揚，強化其好的寫作方法，但同時也要提出改進的地方，這樣學生會誠懇地接受批評并自發(fā)改正而追求進步。這樣經(jīng)過一段時間后，學生的寫作水平會不斷提高。如我剛接上一個班級時，有一位學生作文內(nèi)容很短，只有100多字，我沒有批評他，反而在作文結尾寫上：“你的內(nèi)容雖短，可是內(nèi)容很真實，老師很感動，要是再具體一點兒，字數(shù)再多點兒，該多好啊，老師還沒有欣賞夠啊！”下次這個學生一下子寫了400多字，雖然內(nèi)容組織不是很好，可是他已經(jīng)有了進步。鼓勵學生大膽寫作，告訴學生老師是欣賞你的，從而給了學生自信。同時也指出了學生當前最主要的問題，這樣學生能樂意地接受并改正，而且也增進了師生之間的友誼。

（五） 作文評講的藝術性

爭取對每位學生的作文提出優(yōu)點與不足，然后對優(yōu)秀作文中的不足進行評改，分析原因，進行修改。對不合格的作文中的優(yōu)點進行表揚，這樣既鞭策學生不斷認識到自己的不足，同時也給予學生充分的信心和鼓勵，使學生對作文不會失去信心，會迎難而上。在一次評講時，我首先講最低分的作文，對作文中的優(yōu)點進行講評，如：“你的句子很優(yōu)美，構思新穎，獨具匠心，是這次所有作文中這方面最好的。那為什么分數(shù)不是很高，如果不是你文章中的這幾點影響了整體，那肯定是一篇很優(yōu)秀的文章。影響你的作文的問題是……”然后，我就對問題進行了分析，提出了寫作建議。這樣適量地緩解了學生心理壓力，調(diào)整了學生的學習狀態(tài)。學生既獲得了成就感，找到了方向，同時也看到了自己的不足。教師不能忽視學生的心理體驗，批改和評析作文時要講求藝術性，注意保護和激發(fā)學生的作文興趣，注意適時、適量地緩解學生心理壓力，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生樹立學習的自信，勇于迎難而上，切不可畏懼寫作。

（六）互評互改互學

《語文課程標準》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，教師還要培養(yǎng)學生的互評互改。在互評互改中，學生必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作。閱讀本身就是一種交流、學習、思考，也是一種提高。通過互改，學生能及時發(fā)現(xiàn)同學習作中的不足或毛病，推己及人，同時，可從別人的習作中吸取優(yōu)點，使合作探究的精神在互評互改中得到體現(xiàn)。在互評互改中，學生能創(chuàng)造性地審視、評價他人的習作，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。有利于提高學生作文寫作的自信心。

作文教學有法，而學無定法，在教學中我們要不斷地總結得失，探索研究出恰當有效、科學合理的教學方式方法。要充分挖掘一切可利用資源，激發(fā)學生的習作興趣，樹立學生的自信，最大限度地挖掘學生的寫作潛能，不斷地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

李杏保.縱論語文教育觀[M].社會科學文獻出版社.