試論提高朗讀能力的幾點做法

摘要：筆者所任教的學校是農村中學，地方口音嚴重，而且學生家長讀書不多，因此，學生普通話很不標準。而且，學生不喜歡朗讀，也很少去主動朗讀，所以朗讀能力很差，這不利于學生對課文思想內容的理解。筆者通過總結自己多年的教學實踐經驗得知，要想提高農村初中生的朗讀能力要從多方面入手。

關鍵詞：朗讀能力；提高

所謂朗讀，就是朗聲讀書，就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、有感情地讀出來，即發出聲音響亮地讀，投入情感地讀，讀出自己對課文的理解和感悟，既要讀得正確，讀得流利，更要讀得有感情。筆者認為，語文課堂上應該充滿瑯瑯的讀書聲。但在目前，有相當大的一部分初中學生朗讀情況不夠理想，尤其是筆者所在的農村中學，因為地域限制，這些學生說話的地方口音很濃，說話聲音含混不清，音量很小。有些字的讀音的習慣性錯誤使句子讀得不正確，朗讀不夠通暢，節奏感不強，添字、漏字、讀錯字的情況時有發生。筆者總結了自己十幾年的教學實踐和經驗，認為初中學生朗讀能力的提高應做好如下幾個方面。

一、提高學生朗讀興趣

受本地社會風氣的影響，學生學習風氣不濃，他們十分厭學，平時很少去讀書，更不要說朗讀了，所以培養學生的朗讀興趣很重要。

首先，要讓學生認識到認真讀書，尤其是朗讀的重要性，這既有利于提高自身的素質，又有利于提高自己的寫作水平。

其次，要讓學生知道經過一段時間的朗讀練習，不僅可以提高朗讀能力，還可以相應地提高語言表達能力，能為自己以后的發展奠定基礎。

再次，教師可以在班級里采用分小組分角色朗讀，配樂朗讀等多種朗讀形式。教師要及時進行評價，這樣可以使學生的朗讀積極性明顯提高，能促進學生整體朗讀水平的提高。

最后，營造朗讀氛圍，使學生愛讀。要使學生愛朗讀，就要想方設法營造氣氛，讓抽象的語言文字在學生的腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境、栩栩如生的立體畫面，使課文內容像電影一樣，一幕幕再現在眼前。

此外，教師還可以通過創設許多其他的情境，讓學生樂于朗讀。經過長期的訓練，學生具備了一定的朗讀能力，就再也不怕朗讀了，會變得更喜歡朗讀了。

二、加強朗讀訓練

我國是一個教育大國，也是一個讀書大國。在我國古代就有許多讀書的典故，但是受應試教育的影響，現在的學生往往忽視了朗讀的訓練。我認為，一篇好的文章，至少要讀三遍：第一遍要粗讀。這是朗讀的基本階段，學生要快速地讀，解決生字詞，弄明白句子意思，這是朗讀的最基本的要求。初讀課文時要求學生做到“三不”：不丟字，不添字，不讀錯字。這個環節是學生對文本整體感知的階段，通過朗讀課文，學生可以了解課文的主要內容。因此，教師要保證學生有足夠的時間去讀書，并要求學生集中注意力，做到“心到”“眼到”“口到”。同時，在初讀時要借助字典等工具書或向同伴、教師請教的方法掃清字詞障礙，讀準每個字的字音。為了能真正把課文讀正確，教師可以讓學生在小組內互讀互糾，以提高初讀效果。

第二遍流利地讀，這是朗讀的第二個層次。在學生把課文讀正確的基礎上，再仔細讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字。要求學生能把課文讀流利，讀熟練。這一遍很重要，它要求學生反復地去讀，并能根據課文內容正確停頓，能理清文章思路，抓住重點，能體會其中含義和思想感情。

第三遍要讀得深入，有感情，這是朗讀要求的最高層次。在這一遍的朗讀過程中，學生要能透過字里行間領會作者的用意，并能把自己的理解通過有聲有色的朗讀要表達出來，與課文中的人物（事物）同喜同悲。

三、加強教師的示范性朗讀

精湛的范讀，能有效地幫助學生掌握朗讀的技巧，提高他們的朗讀水平。同時，范讀也有助于學生加深對課文的理解。剛參加工作時，我要求學生憑著自己對課文的理解去讀，因為是提前預習，學生很難把握，讀得很不理想。經過了一段時間的實踐，我認為教師范讀十分必要。如《再別康橋》，學生對詩人與康橋的感情完全不理解，拿到課文就按朗讀詩歌的方法去讀，就很難讀好，這時就需要教師的范讀。因此，我在教學中十分重視范讀的作用。

1.教師要加強自己課前的朗讀練習，使自己讀得通順流暢，吐字清楚，語言生動，節奏感強，感情豐富，使教師的范讀成為學生學習的榜樣。

2.每次范讀時，教師應根據課文內容的不同采用不同的語調，速度以中等為宜。讀前應要求學生留心字音、節奏和語氣，要在教師重讀、停頓處做上記號。

3.范讀重點段落。如人物內心活動的地方，或是作者想象的部分，學生對此部分的語速掌握不好，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《端午日》中的想象部分“故每當兩船競賽到激烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時水戰擂鼓的種種情形”。在朗讀這部分內容時，我就讓學生閉上眼睛去想象當時的場景。

4.有些課文可讓朗讀技巧好的學生范讀，在學生朗讀之前給予一定的輔導，這樣才能讀出效果，但次數不易過多。總之，教師要讀前給予提示，讀后加以指導，以教師帶學生，以學生促學生。

當然，一篇課文還有許多地方值得去范讀，這就要求教師靈活地去處理，根據學生的實際情況，看一看哪些需要重點范讀。

四、加強方言正音

筆者所在的鄉鎮屬于丘陵地帶，地區雖然不大，但方言較為豐富，隔六七里，口音就有明顯的變化。因此，班級里學生對同一個字，有不同的發音，如常常把“老虎hǔ”錯讀成“老虎fǔ”；“社（shè）會讀成了“社（sèi）會”。也有些字，他們讀的是當地方言，字典中并沒有這些字，他們也未發現自己讀錯了，如他們常說的“kéi飯”，其實并沒有這個音。還有許多多音字，他們有時一時無法辨認，又沒有查字典的習慣，經常會讀錯，如“勉強qiǎng，強qiáng大”等。這些都需要教師及時去指導，使學生掌握正確的讀音，區別不同詞義。

當然，學生的朗讀教學并不是孤立的，它只是語文教學中的一個環節，朗讀能力的提高也是一個較長的過程，它還有很多種方法。我們只有在教學中不斷地去實踐，及時地去總結，靈活地指導學生在充分理解課文的基礎上，循序漸進地加強朗讀訓練，這樣才能使學生的朗讀能力得到提高。