試論小學生數學學習興趣的培養

摘要：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂或內心振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這樣的知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”蘇霍姆林斯基的這句話說明了興趣是最好的老師。小學生學習數學的興趣，需要后天的引導和激發。教師要用一顆愛心對待每一位學生，用自己的人格魅力感染學生，并利用有效的教學活動，激發學生學習數學的興趣。有了學習興趣，學生就會變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣

興趣作為一種學習動機，不僅能促進學生積極、能動、自覺的學習，而且還能開發學生的潛能。正如美國心理學家皮亞杰所說：“所有知識方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”教師的教學在于激勵、喚醒、鼓勵學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。筆者現結合教學實踐談談小學數學教學中學生興趣的培養問題。

一、創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生對教師感興趣

民主和諧的課堂氛圍，主要取決于教師的教學理念。首先，在課堂上教師要進行積極、真誠的引導，努力建立融洽的師生關系，讓學生愿意聽教師的課，也愿意接受教師的教導。構建和諧的數學課堂，可以將數學知識融入到有趣的活動中，通過教師與學生真誠地溝通、交流，使學生在寬松的氛圍中學習知識，提高學習的主動性。如在低年級的教學中，我嘗試將數學知識融入到有趣的故事中，通過兒歌、童謠、少兒節目等學生喜聞樂見的情節激發學生的學習興趣。其次，教師要平等地對待每一個學生。尤其是課堂提問、課間輔導時，教師耐心細致地對待每一個學生會收到很好的教學效果。“親其師，信其道，樂其教”，當學生對教師感興趣了，就會將這種興趣轉化在學習上，教學自然就成功一大半了。

二、創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

問題情境往往是將學生引入到學習中的“誘餌”。由于小學生年齡較低，思維較多處于被動狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，創造情境，使問題情境與學生的生活實際聯系起來，讓學生有東西去想，還要讓學生想得出，使學生意識到學習知識的目的，是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習興趣被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。同時，由于班級內的學生之間存在著基礎知識、生活經驗、智力水平等方面的差異，所以創設的問題情境要有一定的思維空間，使每位學生獲得充分發展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。

三、增強教師的教學意識，讓學生對課堂教學感興趣

學生是否能愉快地接受知識，要看教師在課堂上如何“導演”，教師的“主導”地位要與學生的“主體”地位做到有機的統一。教師的“教”是為了學生更好的“學”。“教”要突破重難點、強調關鍵點；“教”要激發學生的學習興趣，引導學生主動地參與到教學活動中來。作為學習的引導者，教師要轉變角色，要通過恰當的手段去引發學生做有意義的思考；作為學習的合作者，教師要建立一個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體，通過有效的、活潑的課堂激發學生的學習興趣。

四、師生互動，培養小學生學習數學的興趣

在教學中，教師要充分尊重、關愛和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中教師要努力做到尊重學生的意見，寬容學生的錯誤，鼓勵學生的創新，鼓勵他們獨立思考。要持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響到學生的心理。對能順利完成訓練的學生，教師要給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓學生更有自信。對于那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。教師要撥好學生學習興趣這根弦，使學生真正體會到課堂是他們學習的樂園，從而由苦學變為樂學、由怕學變為愛學。

五、舉一反三設趣題，培養小學生學習數學的興趣

長期以來，數學課程基于數學自身的特點，比較看重知識的邏輯結構和形式化體系，加之數學課程在“應試”教育中所占的重要地位，使得純粹的數學解題技能的訓練一度成為數學課堂的首要目標。單一的、枯燥乏味的、題海戰術式的練習，挫傷了學生的學習積極性，使他們對學習數學產生厭倦感。為此，在課堂教學中，教師要巧設趣題，這不僅能減輕學生的學習壓力，還能提高學生的學習興趣。

六、動手操作，讓學生經歷知識產生的過程，激發學生學習數學的興趣

小學生的年齡和認知特點，決定了其在數學學習過程中要借助一定的外部活動來理解數學知識，不只是提出問題，還要貫穿于解決問題、獲取新知識的過程中，從而激發學生的學習興趣。俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了實際動手操作的重要性。在數學教學中，我們要重視學生的動手操作，因為動手操作是和數學學習過程緊密聯系在一起的，學生在操作的過程中要通過思維指導操作。例如，在教學《圓的認識》時，我給每個小組一個任意畫的圓，要求學生把它剪下來，并畫出這個圓的直徑和半徑。然后，我讓學生動手去測量，思考：直徑和半徑的長度有什么關系？通過操作、對比、推理，學生歸納出：在同一圓內，直徑的長度等于半徑的兩倍。這樣能促使學生將具體感知和抽象思維結合起來，從而提高了學生的學習興趣。如教學《三角形的內角和》前，大多數學生已知道三角形的內角和是180度，“但知其然，不知其所以然”。若讓學生通過量、拼或者算的方法去驗證，學生就會饒有興趣地、主動地用自己的方法去驗證，這樣既加深了對知識的理解，也促進了學生思維的發展。

總之，在數學課堂教學中，教師要激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維、培養智能，使學生在樂學之中學會知識，以充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，從而使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。