合理銜接初高中物理教學 提高高中物理教學質量

摘要：高中物理的難度相對于初中物理而言提升了很高一個臺階，很多高一學生對此非常不適應，學習熱情受到了打擊，學習效率也不甚理想。由此可見，做好初高中物理的教學銜接對幫助學生適應高中物理的學習，提高學生學習能力，幫助學生順利過渡到高中學習狀態是大有裨益的，這是高一物理教學中的一個重要任務。

關鍵詞：高中物理；教學；銜接

不少初中物理成績不錯的學生在進入高中以后，發現學習物理吃力了。高難度的學習任務沉重打擊了他們的學習熱情，進而影響到了他們日后的學習積極性、主動性，導致其學習成績也不如往昔。為了消除學生的畏難情緒，培養學生對高中物理的興趣，提高學生學習效率，教師必須明確初中物理與高中物理之間的差異。

一、初高中物理的差異性

1.初中物理注重表象，高中物理深入原理

初中教材內容中涉及的物理現象在生活中處處可見，人人習以為常。學生不需要依靠閱讀教材或教師講解，在平時生活實踐中或者家庭教育中就已對這個現象有所了解，在初中課堂上學習時只是加深了理解，因而學習應試得心應手。

高中物理相比于初中物理的一個難點在于，高中物理不僅研究復雜的物理現象的表象，還要深入研究它們的原理。重力、彈力、能、加速度等物理概念，閃電、圓周運動、勻加速直線運動等物理現象，比初中熱脹冷縮、異性相吸等常識性的教學內容難得多，而且在生活中也并不常見。不僅如此，學生還要透過現象看本質，既要知道“是什么”還要知道“為什么”。因此，學生就會面臨背景知識以及相關經驗不足，認知能力以及理解能力跟不上的問題。

2.初中物理多要求運用形象思維，高中物理多要求抽象思維

初中物理教材圖文并茂，往往一張簡單的圖片便可以解釋清楚相關的物理知識。直觀可感的教學內容讓學生理解起知識來輕松不少。多數時候，學生并不需要記憶教材上規范的物理術語，也能憑借自己對教材上圖片的印象以及生活中的相關經驗，把一個物理原理解釋得很恰當。

高中物理中涉及的物理現象多數只出現于理想狀態中，是通過嚴密的邏輯分析和繁瑣的數學運算估計得出的。因此，高中物理對學生的抽象思維能力提出了很高的要求。學生必須要根據非理想狀態下的現象，利用物理知識想象、推算理想狀態下可能存在的情景。形象思維能力強調記憶，抽象思維能力強調邏輯，在沒有充足的生活經驗以及實驗經驗的情況下，學生的思維負擔大大增加，在理解課本知識的時候必須時刻聯系到抽象成數字與符號的公式。沒有鮮活的實例，學生出現不適應的情況是難以避免的。

3.把握初中物理知識多靠記憶與經驗，高中物理知識要求具有較高數學水平

初中用簡單的加減乘除就能解決大部分的物理運算問題，但是高中顯然沒有那么容易。高中物理一個很重要的特點就是與數學的聯系非常緊密，學不好數學，學生的物理成績估計也不會理想。力的分解與合成中的平行四邊形、重力、萬有引力、能、加速度等的計算涉及到了數學中的三角形的正弦、余弦、正切、余切，冪的運算，開方，設未知數，直角坐標系等知識。其不僅涉及的數學知識種類多了，高中物理還對學生靈活運用數學知識的能力提出了很高的要求。往往一道題目中有一個變量有一點點變化，原來的物理公式就不適用了，相應的數學參數也要跟著變化。假如學生不能把握住物理與數學之間微妙的聯系，尤其是普通班的學生，那么學好高中物理更是難上加難。

二、如何合理有效銜接初高中物理教學

在了解清楚學生不適應的原因以后，教師必須對癥下藥，在教學安排上以及學生的心理輔導上下工夫，以幫助學生順利跨越這個臺階，促進他們抽象思維以及學科結合能力的發展，實現在高中物理學習上的“軟著陸”。

1.了解初中教學內容，強調初高中物理知識聯系

消除學生的畏難情緒，一個有效的辦法是喚起他們對高中物理的親切感。為此，教師可以向學生強調高中物理與初中物理之間的聯系，鼓勵學生以初中學習的物理知識為背景，體會高中物理與之的共通以及不同之處。

教師應該對初中物理教材的教學內容有一定的理解，并據此推測出學生的理解模式。為了順利達到知識遷移的目的，教師除了肯定初中教材中對高中教學有益的地方外，還得向學生解釋清楚初中物理知識中的不準確或含混之處，讓學生明晰高中物理在補充和完善初中物理知識體系方面的重要作用，切忌全盤否定學生腦海中不夠完善的思維定式以及學生初中學習成果，而要循循善誘，引導學生接納新的理解模式。

2.增加實驗教學分量，注重抽象思維培養

高一學生大多仍舊未能完全擺脫初中靠機械記憶以及生活經驗理解課本知識的學習方法，對于相對抽象、難以觀察、遠離日常生活的物理現象，如衛星繞地球旋轉、勻加速直線運動、彈力的變化等理解起來感覺吃力。因此，演示實驗的方法對于加深學生的理解能起到事半功倍的效果，精彩有趣的物理實驗對于調動學生的學習興趣也十分有效。

雖然如此，學好高中物理最重要的還是成熟的抽象思維能力，為此，教師必須注重培養學生的邏輯思維、分析綜合、空間想象、歸納演繹的能力。例如，在力的分析上，多畫示意圖；在加速度的學習上，多給出題目以及實例，鼓勵學生多動手、多畫圖、多做題。教師還要讓學生在各種各樣條件各異、解題方法各異的題目中加深對特定公式的特定適用范圍的理解，達到舉一反三，靈活變通的目的。

3.解題指導不能少，作業反饋要經常

高一學生在物理學習中，往往是上課聽得明白，課本看得明白，但是題目卻做得稀里糊涂。這主要是由于他們對物理知識，尤其是公式的適用范圍理解得不夠透徹造成的。物理模型并不是放之四海皆準的，物理練習冊上的題目豐富了課本上典型式的例題，教師應該充分利用練習冊上的習題，把課本上的內容拓寬、挖深，進一步鍛煉學生的抽象思維能力。

同時，向學生及時反饋他們的作業質量是教師的責任，也是解答學生疑惑，提高學生學習能力的不二法門。通過及時與學生交流他們的作業狀況，不僅有助于構建友好密切的師生關系，也能讓教師了解到自己教學中出現的問題，可以做到一舉兩得。

合理銜接初高中物理教學，關系到教師高一物理教學的成敗。教師必須時刻牢記教與學是一個雙向的過程，在做好高中物理備課以及教學方式選取的前提上，了解自己學生的知識背景以及學習方式也相當重要。所以，合理銜接初高中物理教學，不僅能協助學生在高中物理學習中旗開得勝，也有助于降低教師的教學難度，順利推進教學進程。