初中化學呼喚“開放式課堂”

摘要：課改雖然推行了十余年，但在實際教學過程當中仍然存在重視知識的灌輸、輕能力的培養(yǎng)，對學生的評價過于單一等現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式并沒有得到根本的改觀。這些都嚴重阻礙了化學課堂效率的提高。而要想提高課堂效率，就需要構建高效的開放式的課堂。

關鍵詞：限制因素；開放；教學模式

《化學課程標準》指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)基礎性。要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”但是在實際教學過程中由于受各種因素限制，存在諸多與課程標準相悖的現(xiàn)象，其嚴重阻礙了“開放式課堂”的構建。本文筆者針對這一現(xiàn)象進行了分析，并提出了一些相應的解決措施。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

第一，目標設置重視“雙基”（基礎知識、基本技能），對學生的情感態(tài)度、價值觀與實踐能力卻要求的比較少，或者只是略帶提一下。而對于“雙基”的掌握也只是通過教師的“灌輸”或者是通過完成大量的練習題、甚至是死記硬背課本當中的知識點等此類方法來讓學生掌握知識的，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。

第二，重視知識的傳播，而輕視能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師只要求學生掌握必修的知識，對于課本內(nèi)容沒有進行選擇與擴充的內(nèi)容，教師只是照本宣科，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

第三，教學內(nèi)容重視“學科中心”，在內(nèi)容取舍與安排上以考試內(nèi)容為中心進行取舍，不顧及學生的要求，脫離學生的生活實際，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。

第四，學習方式以學生被動接受為主，在課堂上以教師的講解為主，實驗是應景之作。在以教師的講、學生的背以及完成各種習題為主的教學方式中，學生始終只是被迫參與到學習當中，缺乏實踐與探究的機會，學生的思維、觀察、分析、總結能力得不到發(fā)展。

第五，評價比較單一，主要以考試成績作為評價的標準，缺乏過程性評價，較少涉及學生的內(nèi)在發(fā)展。

這樣的化學課使學生失去了學習化學的有趣，失去了積極探究化學變化的奧秘的機會，更讓學生失去了學好化學的信心，整個課堂顯得死氣沉沉。因此新課程倡導以課改為突破口，旨在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，并使學生能夠應用所學知識解決生活當中的問題。而要實現(xiàn)這些目標，就得徹底改革現(xiàn)在的課堂教學模式，因此化學課呼喚開放性的課堂，這也是實現(xiàn)高效的化學教學的必經(jīng)之路。

二、如何構建開放性課堂

第一，倡導開放性的教學模式。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，師生要在交流與合作當中共享研究成果，要由教師的“教”轉向學生的“學”。在學習的過程中，知識的獲得不是由“全知”的教師向學生出示，或者以權威人士的身份告知學生結論的，而是以一個“探求者”的身份和學生一起來探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、總結。在知識的獲取方面，不但要鼓勵學生掌握課本上的知識，更要鼓勵他們從生活中獲取知識，通過各種媒體去獲取知識，并鼓勵學生用化學知識去分析、解決生活中的一些涉及化學知識的問題。

第二，倡導開放性的學習方式。學生越想做的事，他們就會越有興趣，也就會做得越好。因此，在初中化學教學中，教師所要做的不是向學生提出多少要求，強迫他們?nèi)ビ洃浉黝愔R點，而是要激發(fā)學生的興趣，并引導學生自主地去展開學習，學習方法可以由學生自己決定。這樣學生獲取的知識要遠遠多于教師在課堂當中所灌輸?shù)模瑢W生獲取知識的能力也能得到培養(yǎng)。

第三，倡導開放性的選擇教學內(nèi)容。現(xiàn)行的化學教材的內(nèi)容逐漸變得生活化，學生獲得知識的途徑也不再單一地靠教師講解或課本，各類媒體成為了學生獲得知識的有效途徑，同樣學習的目的也主要是為了培養(yǎng)學生的動手解決問題的能力，而不是將課本知識轉移到學生的大腦之中。所以，教師要依據(jù)學生的實際情況對一些教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以使它們更適應于學生的實際，這樣可以在很大程度上提高學習效果。

第四，倡導開放性教學。以往的化學教學，定勢在課堂之中，學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲取由教師講授的化學知識，但這樣做是遠遠不夠的。在這種教學模式之下，學生的知識面比較窄，不利于學生自身的發(fā)展，而且學生所掌握的知識容易發(fā)生遺忘。所以，教師要引導學生將課內(nèi)學習向課外延伸，在生活中學習化學知識，在生活中運用化學課本中學過的知識，也可通過各種媒體以及生活實踐來獲得化學知識，在這個過程當中，學生其實是在不斷地復習所學過的知識，是一個將知識轉化為能力的過程。

第五，倡導開放式的演示實驗。在化學教學中，開放式演示實驗是滲透探究性學習的最好方式，教師進行演示實驗時，學生往往處于觀眾地位，并沒有積極的參與其中。對此，教師可以將自己所要做的演示實驗，放手讓學生來做。對于這個任務，大多學生是非常愿意來完成的，用什么方法則由學生自己選擇。在實驗過程中，教師只是做好對學生的防護，讓學生自己總結得出結論，如果出現(xiàn)問題，由學生自己修正。在整個過程中，學生的注意力始終高度集中，學生的學習效果也要好于單純的教師的說教。所以，教師要放手讓學生進行演示實驗，使實驗生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中得以展現(xiàn)。

第六，倡導開放式評價。教師的評價對于學生完成學習目標有著舉足輕重的作用，在評價時，既要注重結果評價，更要重視過程評價，并及時捕捉課堂上學生的亮點給予肯定，從而使學生激情滿懷地投入到化學的學習當中來。

第七，提倡開放式作業(yè)。化學作業(yè)要改變傳統(tǒng)的、單純性的、模仿性的作業(yè)，這樣的作業(yè)只是將已知的概念再次讓學生熟悉了一遍，對于學生能力的提高沒有什么幫助。在作業(yè)設計方面，教師要靈活創(chuàng)新，多布置一些應用類、探索類的作業(yè)，這樣的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，有利于改善學習方法，完善學生的知識結構，能讓學生通過對問題的探索提升對知識的運用，進而激發(fā)他們的學習興趣。

總之，“開放式”課堂要改變傳統(tǒng)以教師主、學生被動接受知識的教育方式，要倡導以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手為指導，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力為最終目的的新型教學模式。