高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)前中學(xué)教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)，在整個高中教學(xué)科目中，高中數(shù)學(xué)對創(chuàng)新思維的要求十分突出。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鍛煉自身的抽象思維能力和推理演繹能力，更有利于學(xué)生在未來的社會實踐中取得成功。因此，本文筆者從培養(yǎng)創(chuàng)新思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性入手，就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出自己的建議和看法，以期為廣大同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維； 能力培養(yǎng)； 高中數(shù)學(xué)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們現(xiàn)在常說有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于聯(lián)想和融會貫通，其實就是想象力匱乏的結(jié)果。而創(chuàng)新思維正是想象力的一個表現(xiàn)，一個擁有創(chuàng)新思維的人一定是一個想象力豐富的人。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要從以下幾個方面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了探討。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

創(chuàng)新思維就是指使用前所未有的方法進行思考，并最終解決問題的思維過程。利用這種獨到的思維方法，能夠幫助我們打破傳統(tǒng)思維的窠臼，引導(dǎo)我們通過一條嶄新的路徑到達(dá)真理的彼岸。同時，這種思維方法在社會生活的很多領(lǐng)域備受推崇，因為它是理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)的教育不能僅僅將目標(biāo)定位在繁瑣的題目解答上，更應(yīng)該看重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是通往成功數(shù)學(xué)教學(xué)這一“羅馬”的“大路”。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）激發(fā)自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)要想獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是如此。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對一些學(xué)生提出的一些怪想法，不要訓(xùn)斥，更不要輕易否定，因為那些看起來似乎很奇怪、出乎教師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花，更是學(xué)生戰(zhàn)勝困難、勇于創(chuàng)新的良好開端。例如，在圓錐曲線這一章節(jié)的教學(xué)中，在講授完橢圓、雙曲線、拋物線后，有的學(xué)生就會提出這樣的問題：既然在這三種曲線中，只有雙曲線有漸近線，我們可以利用漸近線畫圖，那么，能否利用漸近線去解決一些問題呢？這時，教師就可以借機啟發(fā)學(xué)生，漸近線是兩條直線，且在直線中斜率是很重要的，同時，在畫圖的過程中，我們發(fā)現(xiàn)雙曲線的開口大小是隨著漸近線的斜率變化而變化的，所以，可以利用漸近線的斜率來判斷一條直線與雙曲線的交點問題。這樣不僅輕松地解決了問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進創(chuàng)新思維的形成

在以往的教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)這么樣的情況：教師在講臺上講得口若懸河，學(xué)生課桌上聽得昏昏欲睡，這就是不善于啟發(fā)學(xué)生進行思考的一個失敗案例。教師在授課的同時，應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在關(guān)鍵處常常問一個“為什么？”多提幾句“有沒有其他方法可以解題”。同時，在教學(xué)的過程中，教師要勤于啟發(fā)學(xué)生，在不斷追問的過程中，和學(xué)生一起對某一數(shù)學(xué)問題進行探討，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)實踐中，不僅讓學(xué)生知其然，更要以共同“釋疑”的過程使其知其所以然。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步，也是至關(guān)重要的一步。只有培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識才能為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下堅固的階石。比如，探討圓與圓的位置關(guān)系問題時，我們知道圓與圓有“相隔”“相切”“相交”“相離”，這些除了可以通過圖形直接判斷，也可以通過判斷兩圓的圓心距和兩圓半徑之和的大小來確定兩圓的位置關(guān)系：當(dāng)d（圓心距）>R +r（半徑之和）時，兩圓的位置表現(xiàn)為外離；當(dāng)R–r（半徑之差）

（三）在課后給學(xué)生留一個創(chuàng)新的空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)在，許多學(xué)校的高中生的課后作業(yè)可概括為“一多”“二假”“三無效”。針對這一點，我們廣大數(shù)學(xué)教師可以改變原來的課后作業(yè)布置方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在進行課后作業(yè)布置時，進行了以下幾方面的嘗試：

1.請班上幾個基礎(chǔ)較好的學(xué)生輪流給同學(xué)們出思考題；

2.同桌或鄰桌之間互出思考題；

3.同學(xué)之間互相批閱思考題。

如此一來，學(xué)生興致很高。有的學(xué)生利用課余時間在圖書館查資料，第二天給出參考答案；有的學(xué)生自己編寫題目。這樣就把空間和時間留給了學(xué)生，既培養(yǎng)和鍛煉了他們查閱和收集資料的能力，又提高了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免了教師思維的限制，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)新思維不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也有利于學(xué)生整體水平的提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師不能僅片面地要求學(xué)會解題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這不但有利于學(xué)生以后的工作和生活，更是他們能夠熟練解題的關(guān)鍵步驟！

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