淺談小學語文字詞教學

摘要：新課程標準對小學字詞教學提出了多維目標要求，因此，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上，而是要在培養學生積累詞語的能力及運用詞語表情達意的能力上多下工夫。針對這一點，本文筆者結合自身的教學經驗，對小學語文字詞教學提出了幾點意見，以期為廣大同仁提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；漢字

新課程標準對小學字詞教學目標要求是：使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字習慣；能聯系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；有較強的獨立識字能力；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩等。由此可見，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上。那么，如何才能做好字詞的教學工作呢？筆者認為小學語文教師應做好以下幾個方面。

一、明確教學的基本理念和教育目標

教師要明確小學語文字詞教學的基本理念，即在字詞教學中要“音形義”相結合，以“義”為核心，以理解、運用為目的。漢字是表意文字，一個漢字代表一個意思或多個意思。從廣義上講，漢字是一個音形義的結合體，語言和思維是密不可分的，人們在借助寫作、說話等來表達情感的時候，運用的是語言文字的意義，而不是它的形和音。而思維所表達的內容就是語言文字的內容，所以，小學語文字詞教學的目標要以“義”為核心，以理解和運用為目的。

二、采取多種教學方式引導學生學習

教師要采用多種有效的教學方法引導學生學習字詞。字詞教學不僅僅要理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用有機地結合起來，只有這樣，才能使字詞教學更有深度。因此，在字詞教學中，我們要采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，以達到能靈活運用的目的。

三、學校教育與家庭教育相結合

著名教育家霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”新課程標準也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。那么，如何將學校教育與家庭教育聯系在一起呢？

1.教師要積極與家長取得聯系，請家長配合教師的識字教學。如，在看電視時，屏幕上會出現許多學生認識的字，家長不妨有意地問一問：“你認識這個字嗎？”“它怎樣讀？”學生讀對了，家長要給予表揚；學生讀錯了，家長要耐心指導。另外，家長帶孩子外出時看到的廣告牌、宣傳標語、商品名稱等都是識字的好教材。由于學生和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的興趣。

2.學校生活更是學生識字的良好環境。學校的課程表、座次表、黑板報、各種規章制度等都是學生識字的鮮活素材。有了家庭生活中養成的自主識字的習慣，再加上教師的適時引導，自主快樂的識字習慣會在潛移默化中養成，并會讓學生受益終生。

四、結合語境，理解體驗字詞

情感總是在一定的情境中產生的，有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環境中，通過聯系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，學生才能真正地理解詞語。如在教學《論語》一課的“學”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學生理解起來有一定困難，教師如能引導學生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學生說一說讀懂了什么，然后再讓學生帶著理解讀一讀，這樣學生就能理解這些字詞的含義，之后再反復誦讀加以內化，以達到積累運用的最終目的。

五、聯系生活實際，理解體驗字詞

小學語文課文大多是通過描繪生動的場景，以及栩栩如生的形象，表現意蘊深刻的思想道理來感動讀者的。因此，在學習課文時，教師如果能引導學生聯系生活實際，就能使學生較快地進入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達的意思和情感。如在教學《春筍》一課時，為了讓學生理解“喚醒”一詞，教師可以這樣設計教學：“一聲春雷喚醒了筍娃娃，‘喚醒’是什么意思呢？你能給它換個詞語嗎？”學生說：“叫醒。”教師又再問：“同學們，每天早晨，你的爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呢？”有的說：“快醒醒，該起床了！”有的說：“快醒醒吧，上學要遲到了！”教師接著問：“那誰來學春雷公公的樣子來喚醒小春筍呢？”這時教室里小手如林，學生都爭搶著回答說：“小春筍，快醒醒吧，冬天已經過去了。”“小春筍，你快醒醒吧，你旁邊的小樹都發芽了，你也該長大了。”“小春筍，春天來了，天氣變暖和了，花開了，你快醒醒吧。”學生通過換詞、換位等方法，從實際生活出發，能深切地理解并積累詞語。可見，在字詞教學中，教師要適時把品析詞語、理解課文和認識世界結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發學生對字詞的學習興趣。

六、運用評價指導學生自主學習字詞

評價是課堂教學的一個重要環節，教師不斷地給予學生評價激勵，能消除學生對學習字詞的恐懼心理，增強學生學習字詞的自信心，激發學生學習字詞的興趣。在實際教學過程中，實現學生的主動成長還要靠外界的強化和成長環境的創設。教師要給學生搭建一個評價平臺，如在“識字小能手”活動中，學生可以展示自己在課外學到的新字；在“識字金點子”活動中，學生可以介紹自己最得意的識字方法；在“糾錯周”活動中，學生會把自己寫錯的字告訴同學們，請大家引以為戒；在“展示臺”活動中，學生可以把自己積累的好詞好句和同學們進行交流。

七、字詞教學活動要系統化

在字詞教學中，教師應樹立整體觀念，把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結合，協調發展。因此，字詞教學不能不分年級、不分學生具體情況地采用同一方法，而應在不同的發展階段，使用不同的教學方法。

教學過程是一個教學活動不斷發展的過程，應有不同的發展階段。就字詞教學來說，低年級主要是打好基礎，熟練掌握漢字拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結構和簡單地分析字形的方法；中年級階段主要是熟練掌握識字方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握音形義的分析方法，培養學生的自學能力；高年級階段已經形成識字技能，自學能力也初步形成，培養目標則是使學生的讀寫能力達到“半自動化”。

總之，字詞教學應該貫穿小學甚至初中、高中各年級語文教學的始終，為學生今后的自主學習做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助學生掌握字詞學習的方法，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

吳珍梅.小學語文字詞教學談[J].內蒙古教育，2011（12）.