淺談如何開展小學英語閱讀教學

摘要：在當前小學英語教學中，閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。因此，閱讀教學在英語教學中至關重要。本文筆者結合自己的教學經驗，闡述了在閱讀課堂中的一些教學方法，意在解決英語閱讀教學中存在和面臨的一些問題，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；導入；課中；情景教學；深挖教材

小學英語新課程標準指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐，以及形成自主學習能力的過程。

然而，小學階段的英語閱讀課十分容易走入過分重視語法知識的誤區。我們知道，閱讀課不僅要求學生擁有一定基礎的詞匯量，而且也是對其理解能力和閱讀能力的一項綜合考查。所以，閱讀課相對于詞匯課、對話課，是有一定難度的。那么，教師如何降低閱讀課的難度，如何引導學生更好地進行閱讀，提高學生對英語閱讀的興趣呢？下面筆者結合多年經驗，談一談如何開展英語閱讀教學。

一、良好的導入是前提

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不懂感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”英語閱讀教學中對學生情感因素的控制和引導是教學成功的一個重要因素。那么，教師應該如何導入閱讀材料呢？針對小學生好奇心強、模仿能力強、活潑好動、有意注意時間持續較短等年齡特點，教師可以通過展示與閱讀語篇內容相關聯的鮮艷圖片或與學生一起吟唱歡快的歌曲輕松引入本課時的內容，激發起學生對閱讀語篇的聯想和興趣，使其閱讀時處于最佳的心理狀態，并帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，這樣有助于學生形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、把握課中教學是關鍵

課中主要分為三個階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后。

（一）閱讀前活動（Pre-reading）

閱讀前，教師應做到讓學生熟悉重點詞匯和句型，完成讀前預測，幫助學生掃清障礙。因為只有夯實基礎，才能閱讀得更加順利，這也是知識“解構”的過程。因此，教師在課前要準確地預測出學生在這篇閱讀材料中可能有疑惑的單詞、詞組和句型，并通過課上的聽說讀寫等各種教學手段，讓學生充分理解和體會，從而降低課文難度。只有讓學生從心理上認為這篇課文在自己的閱讀和理解能力范圍之內，才會提高其閱讀的主動性；反之，學生越讀越難，畏難情緒的出現則會導致學生漸漸喪失對閱讀的信心，甚至失去學習英語的熱情。同時，教師還可以鼓勵學生根據課本圖片等信息大膽猜測閱讀材料的內容，激發學生的好奇心，這樣不僅鍛煉了學生的思維表達能力，也為進一步閱讀課文內容提供了很好的切入點。

（二）閱讀中活動（While-reading）

閱讀中根據閱讀的不同形式可分為以下幾個步驟：

1.略讀。在講解閱讀語篇之前，先讓學生略讀，并根據自己的理解為閱讀語篇擬出題目，待學生理解大意后，再提取語篇的主要信息。教師也可提出一個總結性的關鍵問題，讓學生帶著問題有目的地默讀語篇，然后進行回答，這樣可以加深學生對閱讀內容的理解。

2.再讀。教師提出幾個與語篇息息相關的問題，讓學生再讀。這可以由小組共同合作完成，以提高學生的團結協作的精神，進一步熟悉課文。

3.細讀。可以采取聽音模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等方式，以達到鞏固語言、透徹理解全文的目的。

4.練習。閱讀課練習不可一成不變，否則學生會毫無興趣。練習的方式也可以多種多樣，例如Complete the table（填寫表格）、Match（將文字與圖片配對）、Number（給文字或圖片編號）、Guess（根據上下文猜詞意或描述的情境）等形式，小學中低年級還可以是Draw（根據文中的信息進行繪畫）。這些練習不僅激發了學生的學習興趣，還有效地檢驗了學生對閱讀語篇的理解能力。

（三）閱讀后活動：（Post-reading）

在認真研究教材的基礎上，教師可以創設新語境，讓學生有效地進行復習、總結和提升，這也是閱讀后活動的最終目標。2010年11月，我在南京參加培訓學習時，韓培玲老師最后用一個圣誕節的小故事，讓學生在新的語境中體會了名詞性物主代詞的含義和用法，主維山、沈峰老師則是將本課或本單元的知識點提煉出來，自己精心編寫了一封信或者一個小短文，讓學生學以致用。

可見，創造真實的情景教學和深刻研究教材在閱讀課中起著舉足輕重的作用。它可以使學生真實地進行表演與交流，讓他們充當故事里的主人公，真正融入英語課堂，提高自身的語言運用能力。在一節生動有趣的英語閱讀課堂中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，也讓學生感觸到學習即生活，是豐富多彩的。例如新起點教材五年級Lesson59，教師可以讓學生扮演裹著頭巾辛勤工作的hen、帶著耳機聽音樂的cat、盡情玩電腦的dog，在語氣、動作、表情上都可以任由學生大膽想象發揮，以激發學生對閱讀課的興趣。

另外，對閱讀教材的把握至關重要。教材是教學的載體，是對課程標準的演繹，一堂課的教學目標制訂是否得體，與對教材的把握程度有關。因此，教師不能將眼光僅僅停留在本次課時，應從整體出發，深挖教材，把眼光放在一個單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離閱讀教材，失去“英語味”。 當然，更不能將閱讀教學目標設立的過低或過高。過低，不利于學生對英語知識量的吸收；過高，則增加了學生對學習英語的困難情緒，使學生喪失了對英語的學習興趣。

三、課下閱讀是鞏固

在閱讀教學中，我們應讓學生明白，生活中到處是我們的課堂，不能把我們的目光僅僅停留在一節課40分鐘上。課下的閱讀更是不可或缺的。我們可以讓學生多多留心平時生活中所有關于英語的東西。例如，吃東西時包裝上的英語說明、逛街時所見到的英語廣告、電視上歌曲中的英語詞組等，將英語閱讀滲透到生活的方方面面，以鞏固和提高學生的閱讀能力。

總之，小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語教師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。同時，也要不斷為自己充電，更新知識，只有這樣，才能為治學提供活水，才能在課堂上做到得心應手、左右逢源，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻：

1.尹宏. 小學英語閱讀教學三部曲[J].河北教育（教學版）， 2007（06）.

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