芻議如何提升高中生英語閱讀理解能力

摘要：眾所周知，閱讀理解是歷年英語高考試題的重點和難點，并且所占分值一直居高不下。但是，分析總結往年的英語高考答題情況，不難發現，不少學生在閱讀理解上失分嚴重，導致英語成績拖后腿，甚至與自己理想的大學失之交臂。本文中筆者結合自身教學實踐，簡單提出了幾點行之有效的提高英語閱讀理解能力的策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學；方法

《全日制高級中學英語教學大綱》指出：“教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧；指導學生使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源；鼓勵學生在閱讀中根據上下文猜測詞義等，使學生逐步獲得較強的獨立閱讀能力，為學生繼續學習和發展奠定堅實的基礎。”這里明確提出了“側重培養學生閱讀理解能力”的教學目標。那么，在實際教學中，教師要如何提高高中生的英語閱讀理解能力呢？筆者結合自己的教學經驗，總結了以下幾種策略和方法。

一、教學方式多變，興趣激學

愛因斯坦認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師。美國教育家布魯諾也說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”顯而易見，多樣化的教學方式和手段是保持學生學習興趣的有效方法。在高中閱讀理解教學中，教師要根據不同的閱讀題材和體裁，確定不同的教學方法和手段。甚至是對一篇閱讀材料，教師也要啟發引導學生從不同的思維角度、思維方式對文章內容進行思考、探討。如講解2011年一篇湖北說理議論類的高考閱讀題Feeling Blue about the World？時，我充分運用多媒體工具播放了一段西方國家選舉時如何利用各種方式獲取民眾的關注與支持的視頻，從西方國家選舉的知識導入，從而避免學生認為這篇閱讀理解是“節能減排、生態保護”類的文章，不僅吸引了學生的注意力和探究興趣，并且有效提醒了學生在解題時利用橫逆向結合、聯想想象等思維方式的重要性。

二、注重基礎知識，循序漸進

正如水泥、磚瓦是高樓大廈建成的不可或缺的原材料一樣，堅實的英語基礎知識是順利進行閱讀理解的前提和基礎。沒有對詞匯、短語的積累，對語法、句型的掌握，就不能實現對閱讀材料的高效理解。根據NMET的要求，高中階段學生的詞匯量應該是3500個左右。但是，不少高中生的詞匯量達不到要求，語法和句型等知識又比較薄弱，面對閱讀材料中的長句、難句完全手足無措、一頭霧水。因此，在高中英語教學實踐中，首先，教師要把“詞匯、短語、語法”教學引入到“閱讀理解”教學中并強調“詞不離句”“句不離法”，教會學生掌握科學的詞匯記憶法，利用特定語境，結合例句記憶單詞、把握詞意、掌握用法，避免死記硬背、機械記憶。其次，教師要教會學生基本的構詞法和構詞規則。如利用派生法中“un”“dis”“im/in”等表示“不”的用法，加強對閱讀理解中的單詞的理解和記憶。又如利用合成法，man是人，made是制造，記憶man-made這個單詞，既有趣又簡單。另外，學生對附錄詞匯表、課堂講解的常用語法、句型的記憶理解，教師要定期、合理地進行監督檢測。

三、擴大閱讀量面，廣泛獵奇

閱讀能力的提升與學生閱讀量的擴大、閱讀面的豐富息息相關。堅持不懈地進行閱讀活動是學生建立語感，鍛煉自身思維能力和自學能力的必要途徑。就目前來看，文化差異的存在也是造成學生閱讀障礙的重要因素。由于對英語國家的歷史、地理、風俗習慣、文學藝術、行為規范、價值觀念等缺乏了解，有時一些簡單詞匯組成的簡單的話都成為學生在閱讀中的“攔路虎”。例如“cat”“dog”，在中文中無論是花腳貓，還是狗眼看人低，亦或阿貓阿狗都是用來形容人的，但是英文中卻用“rain cats and dogs ”來形容傾盆大雨。如果對西方的寓言故事、北歐神話等一無所知，就很容易造成閱讀理解上的偏差。從當前高中英語課文提供的閱讀材料這一視角來看，其閱讀內容、題材、體裁等也都遠遠不足以滿足高中生的閱讀需求和高考要求。高考中的英語閱讀理解往往是文體各不相同、文章結構變化多樣、寫作技巧層出不窮，選材范圍也包羅萬象。因此，在平時的教學實踐中，教師應該根據高中生的興趣愛好有意識地選擇學習材料和閱讀內容，并遵循由淺入深、逐步推進的原則，潛移默化地培養高中生觀察、分析、理解文章的能力。

四、基本技巧指導，事半功倍

雖然大量的閱讀訓練有利于培養學生的閱讀語感和知識面，但是為了提高學生的英語成績和應試能力，教師在閱讀理解教學中不能讓學生僅僅憑語感去猜測做題，還要教學生一些必要的解題方法和技巧。

（一）猜詞悟義

在閱讀材料中，難免會遇到生詞或者熟詞新意的情況，阻礙學生對文章的理解，并且推測詞義也是高考英語閱讀題型中常見的題型。這就需要教師指導學生通過定義法、同位法、對比法、構詞法、因果法、常識公理、上下文等線索理解確定詞義。例如，He had been getting better ，but during the night his condition deteriorated. 句中but明確表明deteriorate應該與getting better意思相反，即“惡化”。

（二）帶問讀文

一般閱讀理解在各種考試中都占有大半篇幅和分值，在有限的閱讀時間內學生必須完成定量的閱讀任務。而閱讀理解題的問題設置往往反映了文章的基本信息，教師可以引導學生有的放矢，帶著問題閱讀全文。主題句是對全文內容的概括與歸納，試題中的歸納概括題、中心大意題往往都能從主題句中直接得到答案，另外，關鍵詞，包括常出現的名詞、動詞以及部分表示并列關系、轉折關系和因果關系的詞，是把握文章主要事實和重要細節的關鍵。因此，教師在閱讀理解教學中要教會學生找準主題句和關鍵詞，從而抓住文章重點，提高閱讀速度和做題的正確率。

（三）邏輯推理

閱讀理解包括對文章細節知識的表層理解和對作者的觀點意見的深層理解。針對細節內容，學生可以通過細心閱讀在文章中找到答案，但作者的觀念與看法等深層信息，需要學生對文章進行推斷與分析。然而高中生具備了較強的邏輯推理能力和自主判斷能力，往往跳過文章對人物對話、動作和心理的描寫，僅僅根據自己的主觀臆斷和生活經驗，把自己的看法和觀點強加給作者。因此，教師需要引導學生從文中的用詞、修辭手法等角度判斷作者的立場、觀點、目的和態度。

（四）閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生高效閱讀的保證。閱讀文章，教師要糾正學生唇讀、心讀、口讀、指讀、重讀等分散注意力，影響閱讀速度的不良習慣，注重學生默讀能力的培養。理解文章，教師要指導學生詳略得當、精讀和泛讀結合，在采用精雕細琢地精讀的同時，要學會對例子、故事等片段進行瀏覽、速讀，從而在有限的時間內既能了解文章大意，又能找出關鍵信息。

閱讀理解能力的培養和提高從來都不是一蹴而就的，這不僅需要學生具備濃厚的閱讀興趣，通過每天的閱讀、訓練和積累，養成廣泛獵奇、持之以恒的閱讀習慣，還需要教師靈活的教學和科學的方法技能的指導，從而幫助學生樹立學好英語閱讀理解的信心。

參考文獻：

徐琴.淺談如何提高高中生的英語閱讀理解能力[J]. 成功（教育），2011（20）.