一節有爭議的閱讀研究課引起的思考

摘要：閱讀教學是小學階段特殊的認知過程。它是一項最重要的語文基本功，是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。閱讀教學在很大程度上影響、決定著語文教學目的的實現。主要表現在：閱讀教學是識字的重要途徑。閱讀既有利于培養學生的識字能力，又能夠促進聽話、說話和寫作能力的提高。因此在訓練學生閱讀時必須做到：一使學生獲得豐富的知識，活躍思維，開闊眼界，促進智力的發展。二通過閱讀教學使學生受到思想品德教育，陶冶學生情操，使學生的語文素養有一個全面的提升。

關鍵詞：科學閱讀；綜合能力；語文素養

“這節課上得太好了，我們回校后一定盡快把這種教法向全體語文教師推廣?！?/p>

“姜老師的這節閱讀研究課其實就是一節應試課，我們認為這樣的處理并不能挖掘課文思想內容，課堂上沒有師生思維碰撞，缺乏師生對文本的解讀賞析。課堂上直接出示課后問題的答案也束縛了學生的語言概括總結能力的發展，習題的講解是否應該穿插在文本的解讀中解決？”

為什么同一節課會引發如此截然不同的評課意見呢？

[教學情境]

實驗學校多媒體教室內座無虛席，姜品靜老師正在執教語文閱讀研究課《桃花心木》。

典型的“三讀式”授課思路，開始是初讀課文，檢查預習環節。學生先是讀課文，學生讀得通順流利。接著是交流課前查找的資料，不愧是縣直的學生，查的資料真不少，關于作家的、作品的資料非常詳盡。課堂順利地進行著。該是議讀環節了，這可是解讀文本、研讀課文，對學生進行語文訓練的重要環節。

“請大家看課后第一題的要求，種樹人有哪些做法令作者感到奇怪？先讀課文再劃下來。”接下來處理課文的方式卻出乎所有聽課老師的意料。姜老師并沒有引導學生深入剖析課文，而是簡單明快，直奔主題，“種樹人為什么要這樣做？”“對樹木來講，不確定是指什么？”“對于人來講，這個不確定是指什么？”處理問題的方式也較以往簡潔了許多，沒有了大段繁瑣的分析，在簡短的師生交流之后，教師在教室的大屏幕上直接給出了問題的參考答案。最后的拓展閱讀環節教師引導學生由課文聯系到生活中的人，“你知道哪些在生活中克服困難，在不確定中取得成功的事例？”

[教學反思]

“這樣講行嗎，這些含義深刻的語句學生能體會深刻嗎？”“為什么要出示這樣一堂研究課？”吃驚之余帶給我的是反思，作為一堂閱讀教學的研究探索課，雖然還有很多細節地方有待斟酌，但這節課卻引發了我對傳統閱讀課的思考。

其一，長期以來，小學語文閱讀教學普遍存在著閱讀量小、學生閱讀面窄、理解能力低、閱讀興趣不高的問題。課堂閱讀教學受應試教育影響傾向于應付考試，課堂上下的大量時間都用在了掌握字詞、記憶句子含義以及大量重復的機械的應用練習。從小學一年級到五年級始終如此。這樣的閱讀教學模式，從某一節課來看，確實是有效的、高效的，經過這樣長期訓練的學生語文考試成績也可能很高的。然而這樣的閱讀教學模式下，教師的繁瑣分析、精講課文，以自己的閱讀理解甚至教參上的閱讀分析去代替學生的閱讀感悟，學生的閱讀興趣在一堂堂這樣的高效課堂上消磨殆盡。這樣的閱讀教學又何談學生的發展，何談給學生一生的發展積蓄營養呢？

其二，新課標下，許多教師存在著理解上的偏差。對于教材的處理上存在過度開發的傾向，語文課甚至上成了思品課、活動課，有的教師鐘情于多媒體影音解讀，恨不得把什么東西都用動畫制作出來，教材的過度開發弱化了學生對文本的品讀欣賞。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子能夠使學生舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材的學習不是語文教學的終極目的，“用教材教而不是教教材”。教學的最終目的是通過教材的學習使學生舉一反三，提高語文能力。

那么如何用好語文教材這個“例子”，促進課內外閱讀的一體化呢？

首先，語文課堂教學要重視讀書方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，教給學生查閱資料、讀通課文的方法，養成寫批注、做筆記、寫體會的讀書習慣。學生從“例子”中學得方法，才能把方法運用到課外閱讀實踐中。

其次，主題課外閱讀有助于促進課內外閱讀一體化。教師在課堂教學的過程中除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，把學生的視野引向廣闊的課外閱讀之中。課堂教學中，教師要依據課文特點，通過創設課外閱讀教學情境使小學語文閱讀從課內閱讀向課外延伸。課外讀物的引入可以從課文中的相關人物引發，比如學習了《觸摸春天》這篇課文，教師可以引導學生閱讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》；也可由題材相同的課文引入：學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，可以引導學生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。

基于上述認識，我認為要想從根本上解決小學語文閱讀教學有效高效的問題，可以課堂教學中對“例子”的學習為主線，以引導學生在課外進行大量閱讀為輻射面，融課內外閱讀為一體，從而把語文課堂變成溝通課內外閱讀的橋梁，變成師生探討交流、思維對話的平臺，變成學生質疑問難、教師釋疑答惑共同成長的地方。

今天的語文閱讀研究課，讓我有豁然開朗的感覺。語文課堂退一步，課外閱讀進一步，以教材為突破口，架起課堂語文閱讀與課外閱讀的橋梁，這對于由應試教育向讀書滋養人生、促進學生個性發展、全面提高語文素養的素質教育的轉變具有積極的意義。