中等職業(yè)學(xué)校教科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的研究與探討

摘要：2011年我校組織從事教科研工作的教師成立課題組，探索教科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，經(jīng)過兩年的研究，獲得了一些成果。課題組利用找問題-找答案-解決問題的思路，實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，通過這一實(shí)踐過程，尋找到一個(gè)有效可重復(fù)的教科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，希望能為教科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化

說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號(hào)：qhd125kt2011242。

一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的一大熱點(diǎn)問題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)化過程

課題組成員在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。

（一）擬定調(diào)查問卷查找問題

1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素

影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素，課題組成員經(jīng)過討論與研究，從學(xué)生個(gè)人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能回答“我為什么要來這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”的問題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來崗位的正確認(rèn)識(shí)，普遍存在上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。

2.問卷調(diào)查是找到問題的好方法

針對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進(jìn)行調(diào)查。

3.問卷結(jié)果分析

通過對(duì)我校中專二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對(duì)他們影響最多的是家長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。

4.篩選教科研成果

根據(jù)問卷分析結(jié)果，與我校現(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級(jí)課題成果《功能小組在中專班班級(jí)工作中作用的研究》解決問卷中總結(jié)出的問題。

5.轉(zhuǎn)化對(duì)接

課題組經(jīng)過研究，決定在二年級(jí)學(xué)生中開展教科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐。同時(shí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)生個(gè)人獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)也較對(duì)照班多。

三、討論

任何一個(gè)教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對(duì)象群體中都可以得到驗(yàn)證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實(shí)踐對(duì)象；學(xué)生中有了問題，如何尋找到對(duì)應(yīng)的科研成果，是一個(gè)值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實(shí)踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)找問題-找答案-解決問題的思路是一個(gè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）教育科研觀念存在誤區(qū)

目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個(gè)值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書就結(jié)束了整個(gè)研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，必然會(huì)導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。

（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄

一些科研管理部門本身對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)就很薄弱，管理過程只局限于課題立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動(dòng)的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時(shí)也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。教師缺乏對(duì)教育科研成果的理解、掌握，自然就會(huì)降低對(duì)成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。

（三）沒有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度

目前對(duì)于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。很少有教師愿意花時(shí)間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都以獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)。②沒有配套保障措施。首先，沒有經(jīng)費(fèi)的投入。各學(xué)校對(duì)科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在問題。成果轉(zhuǎn)化沒有專項(xiàng)資金。缺少資金的支持自然會(huì)影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場(chǎng)所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，使得教育科研成果無(wú)用武之地。

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