論新任輔導員的專業探索與發展

近年來，隨著高校入學人數的不斷增加，輔導員工作隊伍也在相應壯大，特別是高校的新任的青年輔導員所占的比重逐年提高。以我校為例，2012年新入校的輔導員大多是應屆畢業生或具有短期工作經驗的80后青年教師。這些新任輔導員普遍具有研究生學歷和學生干部經驗，興趣愛好廣泛，有活力、有創新精神，但是新任輔導員由于工作經驗的不足也容易造成對突發事件沒有預見和應對方案的問題。并且新任輔導員由于年齡上與學生差距不大，如何在學生中樹立權威，如何在嚴格遵守學校學生管理規定的前提下培養自我創新能力都是亟需解決的問題。

一、新任輔導員在學生管理工作中的優劣勢分析

新任輔導員大多出生于20世紀80年代，甚至隨著越來越多的應屆畢業生步入社會，85后的青年輔導員開始加入到高校學生管理工作的隊伍中。面對與自己年齡差距不大的90后學生，新任輔導員一方面急于與學生溝通互動，取得學生的信任和依賴，另一方面又迫切渴望早日完成職業定位，樹立職業威信。然而，當下的大學生思想不斷成熟，見識廣博，但是自我意識較強，思想容易出現碰撞，學生管理難度日益增加，新任輔導員在學生管理工作中的優勢和難度也比較明顯和突出。

（一）更易溝通，具有親和力

新任輔導員大多數都是大學剛剛畢業，他們尚未完成身份的轉換，仍然保留著學生時代的思維方法和處事方式。他們更加容易了解學生的思想，也更容易接近學生，與學生保持良好的交流。剛剛脫離學生身份的他們普遍更具有親和力，對學生的心理狀態更容易把握，他們對學生工作往往具有豐富的感性認識和較為清晰深刻的理性思考，對于大學生活，他們無疑是具有切身體會的，無疑也是最具有發言權的，思想觀念上的共鳴是做好學生工作的基礎。

（二）具有工作熱情和創新活力

剛參加工作的新任輔導員熱情高，干勁足，有初任工作的激情。他們將學生工作看作自己的事業，主動積極地傾注自己的心血。他們大多數沒有瑣碎的家庭事務，也沒有重要的科研項目，他們的主要精力都傾注在學生身上。由于年齡的優勢，他們思想上更為活躍，更容易接受新鮮事物，因此，他們往往也更具創新的活力。

（三）專業素養缺失，專業化學科基礎薄弱

新任輔導員的專業背景呈現多元化態勢，大多數的新任輔導員并非思想政治教育或者管理學背景。因此，在學生日常管理工作和思想政治輔導中，缺乏理論依據。他們沒有接受過專業的教育學、心理學培訓，對于現行的高校學生工作的法律法規也并不熟悉，因此在處理工作時，往往缺乏理論支撐。

（四）缺乏工作經驗，沒有準確的職業定位

初任的青年輔導員往往社會經驗不足，缺乏經驗，在面對繁復的學生管理工作時很難迅速融入，常常感到力不從心。他們缺乏職業能力的培養，也沒有準確的職業定位，在溝通、決策和學習能力上也有待加強，但是這種經驗的缺失也帶來了新的契機，幫助他們大膽地開拓，不拘泥于舊的模式，培養他們良好的創新能力。

二、新任輔導員創新能力培養的必要性

學生工作是高等教育中不可缺少的重要環節。面對頭腦靈活、思維活躍、具有創新意識和開闊眼界的90后學生，輔導員更要加快學習的腳步，變被動的培訓為主動的自我培養，探索學生工作的新思路，尋求學生管理的創新之路。

（一）學生管理工作的要求

除了良好的理論基礎和專業素質，實踐和創新能力也是學生培養工作的新要求。在經濟文化高速發展的今天，如何打破單一固化的求同思維，開辟一條適應新時期高等教育發展、符合高校學生工作現狀、滿足學生發展要求的新思路就成為了高校學生工作的重中之重。學生培養工作賦予我們的使命和責任都要求我們具有遠見卓識和先見之明，特別是在一些突發事件中，輔導員需要具備的預見能力和應對能力更要求我們不斷充實自己，不斷加強創新能力。

（二）適應學生發展的新要求

學生的素質發展和心理需求迫使高校輔導員要具有創新思維能力才能保證滿足學生需求的針對性和合理性。90后大學生的天性就是喜歡探索，喜歡創新，喜歡嘗試新鮮事物。新任的輔導員由于年齡上的優勢更容易與學生溝通。但是如果新任輔導員固步自封，或者固守傳統的管理模式不與時代接軌，那么這種年齡的優勢反而會成為一種劣勢。因此，新任輔導員的責任不僅僅局限于學習，也需要開拓新的思路，培養自我創新能力。

三、新任輔導員創新能力自我培養的新途徑

（一）注重人文關懷，塑造個人魅力

90后學生特別注重情感表達的需要。他們特立獨行、渴望獨立、渴望平等和自由、渴望得到理解和尊重。面對80后的輔導員，學生更希望與輔導員是一種亦師亦友的關系，而不是讓輔導員作為“監督者”和“管理者”的身份出現。新時期的高等教育不僅要求輔導員樹立嚴格的紀律和師道尊嚴，也要求我們輔導員要立足于大學生自身的發展，發揮創新精神，身體力行，勇于承擔責任，完成學生工作從“管理”到“引導”的轉變。

（二）注重心理效益，建立多元的評價體系

在素質教育開展了多年的今天，在思想最為多元化的大學校園里，堅持以傳統的價值觀念來評價學生顯然是不合時宜的。因此，我們要公平地對待每一個學生，不把學習成績作為評價學生的唯一標準。特別是由于環境的變化，評價對象的變異，對于新任輔導員的工作無疑也是一個新的契機和挑戰。

（三）充分利用網絡新載體

隨著科技的發展和互聯網的多方位覆蓋，網絡已不再是輔導員開展學生工作的一個補充，而是成為了學生工作新的平臺。越來越多的教師利用QQ、人人網、微博等形式與學生互動。這不僅拉近了輔導員和學生之間的距離，也有助于輔導員多角度、全方位地了解學生思想、掌握學生動態。網絡相比面對面的溝通更具有即時性，更迅捷也更真實。

參考文獻：

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