淺談作文批改

摘要：作文能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而作文批改是學生作文的關鍵環(huán)節(jié)。為提高學生作文能力和認識能力，教師在進行作文批改時應注意滿足學生的期待心理，批改要有啟發(fā)性，每次一個重點，勤于探討，善于溝通，因人而異，因材施教。

關鍵詞：作文批改；興趣；交流；點撥

作文教學是中學語文教學的“半邊天”，但許多學生視作文為畏途，一提作文就興味索然，那么如何保護學生寫作心理，提高他們的寫作興趣和寫作能力呢？教師不妨在作文批改上做點文章。作文批改是教師對學生習作的批示、修改和評價，是提高學生作文能力和認識能力的有效方式。在進行作文批改時應注意以下幾個方面的問題。

一、滿足學生的期待心理

中學生由于受知識水平、思維方式、生活閱歷和心理素質(zhì)諸方面因素的影響，他們對自己作文的自信值往往偏低，因而對教師的期望值則相應升高。每個學生，無論寫作水平高低，都不同程度地期待得到教師的閱讀、關注和評價，這就是期待心理。如果這種心理得到滿足，便會激起學生更大的寫作興趣。反之則會使學生的主動性和積極性大打折扣。因此，教師在進行作文批改時不應以個人好惡為評判標準，也不能對學生求全責備，而應盡最大努力，用最大熱情去發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點，并及時加以肯定，盡可能地滿足學生的期待心理。篇章結構上沒有獨到之處，就看他的立意取材；立意取材不新穎，就看他的遣詞造句；遣詞造句較為平淡，就看文中流露出的真情實感，甚至是漂亮的書寫，正確的標點和錯別字的減少等等，只要寫了，就總有可取之處。一句話，要盡可能地挖掘?qū)W生作文中的積極因素，適當?shù)剡M行肯定、表揚、鼓勵，甚至是欣賞，讓學生看到成績，看到希望，體會到成功的快樂，從而增強他們寫作的興趣和信心。

二、注意批改的啟發(fā)性

教師作文批改要提出建設性的意見，啟發(fā)學生認識到自己作文中存在的問題和不足，領悟到該怎么寫，不該怎么寫，從而讓學生經(jīng)過多次反復的寫作實踐，逐步提高作文能力。一次，一個學生寫了一篇題為《不必追求完美》的文章，文中引用了一個寓言故事：一個圓缺損了一塊，于是開始尋找，由于缺損，滾動速度很慢，沿途看到了許多美麗的風景。終于它找到了缺損的那一塊，卻由于滾動得太快，失去了看風景的機會。于是這位學生得出一個結論：不必追求完美，并加以論述。閱后，我首先對他的觀點進行了肯定，然后含蓄地引導他：“如果它不去尋找缺損的部分，情況會怎么樣呢？”幾天后，我看到了修改后的文章《完美——只要追求，不必苛求》。教師批改時還要注意講話的藝術性。首先，提出缺點和不足要委婉，使學生樂于接受，如“能不能……呢？”“如果……就更精彩了”“我認為……你覺得呢？”“不妨試著……”等，切忌生硬；其次，給學生留有思考余地，盡量讓學生在教師的提示下經(jīng)過一番思考，有所觸動、有所心得。如果把話說得太直白，反而不容易激發(fā)學生二度創(chuàng)作的欲望。我們最終的目的是讓學生既能看到自己的進步，又能明確自己的缺點，真正從教師的批改中啟迪智慧，拓展思路，從而增強“寫得更好”的決心和興趣。

三、每次一個重點，不求面面俱到

學生的習作不可能面面俱善，教師的批改不能像編輯改稿件那樣，編輯的對象是“文章”，而教師的對象不僅是“文章”，更重要的是“學生”，是“人”，這就不能要求每次經(jīng)教師批改的文章都盡善盡美。所以教師要按照一定的訓練計劃，每次著眼于一個重點（或再包括一、二個次重點），有針對性地來解決問題。如初中低年級的記敘文寫作，需要訓練的點不少，如果眉毛胡子一把抓，勢必會影響訓練效果，教師完全可以把訓練重點進行分解，選材、立意、篇章結構、語言運用，一次一個重點。這樣，可以使學生按照教師的訓練要求，一個問題一個問題地來解決，逐步提高，“畢其功于一役”的想法是不實際的。

四、勤于探討，善于溝通

在作文教學中，我們要千方百計激活學生思維，觸發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們求新、求異、求奇的精神與能力，鼓勵學生的個性發(fā)揮，反對“千文一面”，倡導說實話、寫實事、吐真情的文風。但就在學生說實話、吐真情的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的學生頭腦中存在著一些片面認識，甚至錯誤思想，有時學生會陷入學習和生活的困惑中。對此我們不能上綱上線、橫加指責，也不能隨意公開，但也不能姑息遷就、聽之任之、漠不關心，而應輔以委婉的批評、熱情的關懷、正確的引導和平等的探討，在溝通中讓學生提高認識，分清是非，辨明正誤，走出困惑，增強思維能力。我的一位學生在閱讀了《五環(huán)旗下的罪惡》一文后大發(fā)駁論，認為那些服用興奮劑的運動員畢竟是為國家榮譽而獻身的，也是英雄。我引導他說：“正義才能換取榮譽，邪惡只能帶來恥辱，‘英雄’二字何其重！只有為了正義才能成為英雄。服用興奮劑，害已、害人、害國，何來正義，又談何英雄？”這位學生也不示弱，與我“唇槍舌戰(zhàn)”起來，我又利用活動課組織全班學生開展了專題討論，終于使這位學生接受了正確觀點。由此我們可以看出，只要教師的態(tài)度誠懇，學生是很愿意與我們交流的，創(chuàng)作的火花往往也是在這種真誠交流中碰撞出來的。

五、因人而異，因材施教

學生的基礎知識、對作文基本技能技巧的掌握程度各不相同，他們的生活經(jīng)歷、志趣愛好、課外閱讀及對生活的觀察理解能力和審美能力的差異也很大，因此在作文批改時不能統(tǒng)一標準，必須因人而異，因材施教。教師只有做到熟悉了解每位學生，掌握每個學生的思想情況、文章特點，批改時才能抓住關鍵，對癥下藥。尤其是對作文水平較低的學生，他們的基礎較差，有針對性地進行點撥是很重要的，必要時還可進行面批面改。