學前教育專業聲樂教學的反思與改革

摘要：幼兒園教育作為基礎教育，在整個教育過程之中占有重要的地位。在大力推行教育改革的今天，幼兒園教育也對幼教師資提出了更高、更新、更全面的要求。傳統的學前教育專業的聲樂教學已經不能夠滿足當今幼兒園需要，所以學前教育專業要在提高生源素質的同時改變傳統的教學觀念，重新確立教學目標，并改革教學內容，建立符合新時期新時代要求的學前教育教學模式的課程體系，從而激發學生的學習興趣，提高學前聲樂教學的效率。

關鍵詞：學前教育；聲樂教學；反思

學前教育專業的聲樂課有其本身的特點，與高等專業藝術院校技巧性很強的聲樂課以及普通中學的唱歌課相比較而言，無論是從學生的生源、藝術素質、聲音條件，還是在教學目的要求上都有很大的區別。學前教育專業的聲樂課要求學生既要掌握一定的聲樂技巧，同時又要具備幼兒教學的實踐能力，二者是兼備的，是相互結合的一種特殊形式，這是由學前教育的教學目的和學生的來源、聲音素質、學習環境、文化生活環境等各方面因素所決定的。學前教育專業聲樂教學的教學目的是要求學生必須了解和掌握歌唱發聲的基礎知識和基本技能技巧，在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能獨立、正確地處理、表現常見的體裁風格的歌曲，特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲，要懂得幼兒歌唱發聲的特點，同時，在教學過程中，也必須重視培養學生的高尚情操和審美能力，使他們在德、智、體、美幾方面都得到發展，從而成為合格的幼兒教師。本文首先對目前學前教育專業聲樂教學的現狀進行了分析，然后再針對此問題提出了一些建議和意見，以期促進學前教育聲樂教學質量的提高。

一、學前教育專業聲樂教學的現狀分析

（一）目標定位不明確

在當今時代，很多院校的學前教育專業都致力于培養幼教教學科研人才，重視理論知識的教學，而忽略了學生聲樂技巧和教學技能的培養，導致“重理論輕技能、重學歷輕能力”的現象十分嚴重，從而進一步造成了幼專類院校學生聲樂技能較差的社會現象，大多數學生畢業之后只能從事科研工作和幼兒管理工作。這種培養模式已經遠遠不能適應新時期幼兒園聲樂教育教學的發展需要，學前教育專業培養目標的不明確極大地阻礙了學前教育專業的發展。

（二）課程設置不合理

受教學目標定位不合理的影響，現在的學前教育專業的課程設置也存在不合理性。目前多數的學前教育專業課程分為專業基礎課和專業技能課，其中聲樂課是專業技能課的重要組成部分。但是受學時的限制，在整個的聲樂課程設置中，專業技能課所占的比例比較小，一些針對幼兒教育綜合能力培養的課程無法展開，如幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱表演、幼兒歌曲欣賞等。學生掌握的幼兒聲樂教學的基礎技能有限，自然也就無法勝任日后的幼兒園聲樂教學工作。

（三）不注重教學實踐能力的培養

學前教育專業畢業的學生今后的大致的就業方向就是幼兒教育方面。但是實際上當前大多數學前教育專業的教學內容卻脫離了幼兒園教育的實際情況，導致教學效果不佳。由于幼專類的聲樂教師和幼兒園的交流不多，對幼兒園的各項教育改革事宜也不是特別清楚，從而致使多年來，幼專類院校的聲樂教學和普通藝術類院校的聲樂教學沒有什么特別大的區別，教學內容嚴重脫離了幼兒教學工作的實際。此外，學前教育專業的學生接觸到的幼兒歌曲相對來說也是比較少的，他們在學校學習到的聲樂技巧也是不實用的，因此不知道該如何去教授幼兒學習音樂歌唱，甚至導致部分學生錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是簡單地用白聲和童聲去進行范唱。此外，在體現學前教育專業特點的歌曲彈唱課程中，一般都是由教師進行彈奏，學生只是單純地進行歌唱，這就導致學生對一些樂器的實際操作能力很差，更不要說學生的音樂表現力了。

二、學前教育專業聲樂教學的改革探索

（一）轉變教學觀念，明確培養目標

學前教育專業是培養學前教育師資的專業教育，其綜合性和實用性都很強，其培養目標應準確定位在技能型高學歷應用人才上。只有這樣，學前教育專業才能有效地促進學生的發展，并獲得強大的專業生命力。如在現階段幼兒園教育改革的新理念下，培養具有較高音樂技能，具有較強藝術綜合素質的，能適應幼兒園教學需求的優質師資應是學前教育專業專科教學的目的。為此，幼專音樂教師要加強與幼兒園的聯系，改變傳統教學的封閉性，讓高高在上的“專業”教學主動與幼兒園課程改革的需要相結合，以應用為目的，實現對學生藝術素質與藝術教育能力培養的雙重目標。

（二）關注專業特色，建立科學合理的課程教學體系

首先，建立科學合理的課程體系，需要明確的一點就是我們的課程是針對學前教育專業的學生展開的，那么需要注意的是這一專業的特色，就將來從事的行業而言，我們需要激發學生對音樂的更多的熱愛，只有這樣學生在日后的教學中才能有感而唱，教學才會生動有趣。其次，學前教育專業需要掌握的技能較多，因此我們在教學中要重視與其他教學內容的融合，比如舞蹈、鋼琴等，這些與音樂都是具有互通性的，彼此之間聯系緊密，音樂課程是一門綜合型的課程，不要僅僅局限于聲樂學習、聲樂技巧的訓練，適當的轉移、延伸對學生的學習和發展都是有好處的，能滿足學生的職業需要。最后，在教學內容上，學前教育專業學生將來針對的教育群體是兒童，因此學生需要在常態聲樂學習的基礎上，加強對一些兒童歌曲的學習。

（三）提高社會實踐能力

聲樂是一門表演藝術，具有很強的實踐性，參加學校及社會的演出是聲樂課程實踐教學的一個重要內容。教師要盡量為學生創造更多參加各類演出實踐活動的機會，盡可能地讓所有學生都能夠參與，這不僅增強了學生的自信心，提高了他們的學習積極性，同時也提高了學前教育專業聲樂教學的質量和效果。比如，除了每周開設聲樂課外，還可以利用課外時間組建歌唱興趣小組以及合唱團，給學生提供更多的學習機會。除此之外，還可以開展“歌唱技能比賽”、元旦文藝匯演，這些活動使學生能夠就這一學期對聲樂的學習做一個總結和才藝展示。同時也為學生提供了一個學習與實踐的好平臺，為學生日后的演出、比賽和就業打下了良好的基礎。同時也逐步培養了學生的自信，更進一步激發了學生在專業上的學習興趣。

（四）建立更為全面的科學的評價制度，激發和維持學生學習的興趣

和專業藝術院校的學生比起來，學前教育專業的學生的藝術基礎和藝術素養可能會比較差，但是他們的學習能力和理解能力以及課堂紀律都要好過這些藝校的學生，并且參加聲樂表演和校園藝術活動的積極性也在不斷地提高，所以教師要建立起更為全面的科學的評價制度，充分肯定學生的進步，多加表揚學生和肯定學生，以激發和維持學生學習的興趣。傳統的學前教育系的評價制度已經不再適合于現在的教學，教師應該結合新時代學前聲樂教學的目的，強調學生的自主學習和實踐能力，建立全面的具有開放性的教學評價制度。考試成績已經不再是評價學生聲樂學習好壞的唯一標準，教師應結合學生入學時的基礎以及平時參加的課余表演活動、課外實踐、課堂成果展示等多方面的表現，來記錄學生的成長，并對學生進行評價。這樣全面科學有效的評價制度，能夠快速激發學生的學習興趣，從而提高學前教育專業學生的聲樂學習成績和實踐教學能力。

三、結語

總而言之，在未來的教育事業發展進程中，學前教育將會越來越受到重視，學前教育已然成為了新時期社會主義教育的重要組成部分。國家也越來越注重學前教育工作者的素質的提高，對學前教育工作者的要求也越來越高，對人才的選拔也會從原來的單一型人才的選拔發展到復合型的人才選拔。所以，學前教育聲樂專業培養出來的教師應該具有較高的素質，能做到德智體美勞的全面發展，以為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。作為師范類學前教育專業的教師，我們要深刻認識到這一點，不斷更新自己的教學理念，革新自己的教學方法，從而達到良好的聲樂教學效果。

參考文獻：

1.何幼華，朱怡華，葉雁虹，黃娟娟.上海學前教育辦園體制改革的政策設計[J].教育發展研究，2004（03）.

2.康丹.基于教師專業發展的學前教育本科專業培養目標的構建[J].高等教育研究，2007（09）.

3.彭世華.學前教師教育急需加強和完善招生計劃調節[J].學前教育研究，2006（11）.

4.聶琳.我國高師學前教育培養目標及教學模式初探[J].湖南教育學院學報， 2001（01）.

5.高芳梅.幼兒園歌唱教學淺說[J].文教資料，2007（10）.

6.程美華.幼兒歌曲教學中知、情、能的體現[J].教育評論， 2006（06）.

7.黃友葵.聲樂教學藝術[M].北京：華樂出版社，2003.5.

8.潘乃憲.聲樂探索之路[M].上海：上海音樂出版社，2003.3.