美術教學中如何發揮美育功能

摘要：審美能力是美術教學的核心與靈魂，培養和造就具有較強審美觀和創造能力的人才是中學美術教學的重要任務。本文從美育功能入手，就美術教學中如何發揮美育的功能進行了探究，以期讓學生形成正確的審美取向。

關鍵詞：美術教學；審美能力；美育功能

美術教學可以培養和造就學生的創造力與審美能力，這是其他任何一門學科都無法取代的。經過美術的熏陶，學生往往能具有更豐富的情感和更美好的生活感受與更高尚的品格。這就決定了我們要重視美育教育，充分發揮美育功能，從而讓學生樹立正確的審美觀。

一、美術的美育功能分析

（一）培養了學生的視覺審美能力

美術對提高人的審美能力和審美感受能力具有重要作用。美術作品中的色彩、形體、線條、質感、量感等可以促使人的感性認知更為敏感，有利于受教育者通過視覺形象去領悟作品深層的審美內涵，提高其欣賞水品。

（二）誘發了學生的美好情感

優秀的美術作品，往往包含著藝術家的情感體驗與人生感悟，傳遞著積極、樂觀的情緒，或洋溢著親情、友情等美好的情感。通過對優秀作品的賞鑒，學生不僅能夠提升情感感悟能力，同時也可以引導其心理向著正能量的方向發展。秀美或壯美的風景畫，不僅可以愉悅人的身心，還可以調動起人們對它的熱愛，激起學生對家鄉、祖國的熱愛，從而豐富學生的情感生活，美化學生的人格，促進學生全面和諧的發展。

（三）塑造了學生的高尚品格

美術是一門視覺藝術，其工作過程及表達都充溢著真、善、美的內涵，在美術學習中無論是通過審美欣賞、理論學習，還是實際操作，都必然要經過一種審美體驗與審美感受的過程，而這一過程可以形成對受教育者的思想、心靈、情感、行為的陶冶與教化。每次學習和認知都是一種精神與思想的升華，在追求美、創造美的過程中，學生的意識、思想與行為都在潛移默化中發生著變化，陶冶了情操，升華了品格，從而實現了對人格之美、理想之美、境界之美的追求。

二、美術教學中如何發揮美育功能

在美術教學中，對學生進行美育教育，教師首先應認清美育的核心地位，將審美教育作為中學美術教學中的主線，并在教學中注重美育功能的實現。只有將美育與其它美術教學內容有機結合起來，才是成功的美術教學。

（一）欣賞性教學

欣賞性教學是培養學生審美情趣、開闊視野、發揮想象、探究技法、提高審美能力的重要課目，教師可以讓學生通過對優秀作品的解讀、體會來形成成熟的審美心理。傳統教學以教師為主，教師來選擇教學的藝術作品，并強行灌輸于學生。這種做法不利于學生欣賞水平和審美能力的提高。學生的成長環境不一樣，個性特征也存在著較大的差別，教師應根據不同學生的特點及心理偏異，選擇不同的美術作品，通過作品對學生的感染力來矯正其心理偏異，使其逐漸形成正確的審美取向。如學生有厭學情緒時，教師可以多嘗試一些優美、壯麗的自然風光作品，來喚起學生對生活、學習的熱情；學生自信心受挫，出現自卑自棄情緒時，教師可以選擇一些勵志型的愚公移山、偉人油畫等，激發學生面對困難時的勇氣和自信心。此外，童趣天真的簡筆畫可以輕松解除學生學習中的煩悶，恬適、幽美的風景畫有助于驅散學生心靈上的陰霾，幽默詼諧的漫畫能夠讓學生沉浸于歡快、愉悅的學習環境中。這些都有助于矯正學生消極的學習心理，進而使學生在欣賞性教學中，在輕松的課堂氛圍中，提高藝術素養，形成正確的審美取向。

（二）意境性教學

意境性教學是指通過藝術情景、氛圍的營造，讓學生在潛意識中展開充分的聯想，在不盡的回味中感受藝術氣息。美術教學不能一味地填鴨、灌輸，教師要有效地引導，從而開啟學生審美的動因，潛移默化地完成對學生的審美教育。為了提高學生的情感體驗，教師可以引入一些歌頌親情、友情、愛情的藝術作品，通過情感共鳴，激發學生愛的體驗；為了增強學生的自然感悟能力，教師應當多展示一些描繪大海、山川的作品，同時采用電教手段配上解說，讓學生邊看邊聽邊思考，逐漸進入作品的意境中，感受祖國山河的壯麗，發現大自然的美，從而讓學生在潛移默化的滲透中逐漸提高對美的感悟。

（三）創造性教學

美術學習不僅指欣賞、鑒賞作品，更重要的是創造。創造是首創具有社會意義的產物的思維和實踐活動，創造心理是人類心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志。創造性是學生藝術學習的升華，美術教學的創造性教學也要基于此來提高和優化學生的心理結構。在美術課堂教學中進行欣賞性教學與意境性教學的同時，教師也應鼓勵和引導學生運用自己的知識和感悟創造出自己的作品。為此，教師應注重學生創造欲望的開發，讓學生具備一定的欣賞、鑒賞能力，在實踐中不斷得到鍛煉，從而創造出具有自己獨特審美的作品。

三、結束語

美育與美術教學中其它知識的獲得不同，只能通過積極引導、誘發，而不能硬性灌輸。美術學科在審美教育中發揮著主要作用，肩負著發揮美育功能的主要責任，必須引起廣大美術教學工作者的重視。

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