淺談高師器樂教學

摘要：高師器樂是實踐性很強的課程，隨著教育理念與方法的不斷進步，教育教學體制的不斷完善和發(fā)展，充分利用高等師范院校的教學資源，改革傳統(tǒng)高師器樂教學的模式，培養(yǎng)更多適應社會需要的人才是高師器樂教學實踐模式實施的重要目標。

關鍵詞：高師；器樂；教學實踐

本文系牡丹江師范學院教育教學改革項目“高師器樂‘中西合璧’人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革”成果，項目編號12-XJ14118

器樂一直是高師音樂學專業(yè)的重要課程，隨著新課程標準的實施，為了適應新的教育教學體制和實現(xiàn)教育多元化的目標，我們針對器樂教學進行了一系列的改革與實踐，客觀上促進了學生的學習和教學質(zhì)量的提高，但同時也仍存在一些問題，還需要我們不斷改進。

一、高師器樂教學的資源優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新的教學模式讓器樂課程更具藝術(shù)魅力

器樂教學有著很強的實踐性，要改革以往課堂模式，就意味著教師需營造教學與研究協(xié)同發(fā)展的并具有自由學術(shù)氛圍的教學環(huán)境，以促進學生自學能力、知識的應用能力、綜合分析判斷等高層次思維能力的提高，培養(yǎng)其主動探究和協(xié)作學習的習慣。

例如，近些年流行音樂迅速發(fā)展，學生對在課堂上研究和學習流行音樂的呼吁聲很高。教師在課堂教學中以流行“新民樂”組合女子十二樂坊演奏的《奇跡》舉例，在介紹流行音樂知識的同時，將其編曲拆解開來，引入和滲透器樂演奏與配器知識，并對流行音樂的多種風格、分類、形態(tài)等一系列知識做出介紹與梳理。這些書面知識再配合學生的親身實踐，形成了整合多種資源的新型器樂教學模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性。課堂上講課的主體是教師，但是授課的對象是學生，學生才是最終的“主體”，一切的知識都是為了學生。課堂上，教師改變傳統(tǒng)的教學方法，將實踐和書本知識結(jié)合，讓學生親自演奏，并且讓他們進行多種音樂類型的嘗試，演奏出不一樣的風格。在器樂教學的講授上教師不只介紹單一的音樂曲風，而是將國內(nèi)外音樂、多種音樂風格、傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂相聯(lián)系，不僅在課堂上講的知識多了，拓寬了學生的視野，讓學生對音樂的學習興趣更加濃厚，更改變了以往傳統(tǒng)的“灌輸”教學，不再是死板教條的、乏味的課堂。教師在課堂上有針對性地講課，激發(fā)了學生的樂趣，更加方便學生學習，讓學生的接受能力更強。在傳統(tǒng)的教學方法上進行創(chuàng)新，教師將課堂上講的知識與實踐相結(jié)合，有利于師生的情感交流與藝術(shù)價值觀的交互感染，以師生“多重交互”激發(fā)學生自主學習。教師在教學過程中創(chuàng)設了一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進其思考力和創(chuàng)造力。

通過完善和改革教育教學體制，讓高師器樂教學課堂變得豐富多彩，這種教學課堂富有極大的創(chuàng)造力，有利于學生廣泛吸收各種音樂種類，開拓學生視野，有利于高品質(zhì)、高質(zhì)量的音樂的創(chuàng)作和音樂文化的發(fā)展。

（二）器樂課程教學與其他學科相結(jié)合，對器樂課程未來的發(fā)展有重要意義

音樂是與萬物相通的，音樂可以感染一切事物，將音樂與心理學、文學等學科相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生正確的音樂觀、價值觀，能夠更好地發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力。器樂課程不是一門單獨的課程，它涉及的范圍很廣，將器樂教學和其他課程相結(jié)合，有利于提高學生的藝術(shù)造詣。

在文學上，不同的文學方式表達情感的方式也不同，散文可以運用華麗的辭藻，記敘文可以平淡無奇。音樂也是一樣，作為一種無聲的語言，它通過不同的音調(diào)表達我們不同的情感。音樂的節(jié)奏就是語言的節(jié)奏，時緩時快，時高時低。將音樂與文學結(jié)合，既能讓文學更加豐富多彩，又能讓器樂課堂變得更加有趣。

莫扎特是一名著名的音樂家，在心理學界有一種效應叫做“莫扎特效應”，意思就是：當你聆聽莫扎特的一首作品之后，就會發(fā)現(xiàn)你的大腦活力將會增強，思維更加敏捷，運動更有效，它甚至可以緩解癲癇病人等患有神經(jīng)障礙的病人的病情。將器樂教學與心理學課程相結(jié)合，可以讓學生對音樂有更為廣泛的運用，這對拓寬學生今后的就業(yè)也有積極的意義。

二、高師器樂教學實踐帶來的反思

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)以及對高師器樂教學模式的多年研究，并結(jié)合我校實際的情況，我發(fā)現(xiàn)高師器樂教學模式仍存在一些問題。

（一）專業(yè)課時少，課程安排不合理，要合理調(diào)節(jié)

目前高師器樂課堂在學習的時間和課程安排上還存在一定的問題，學生普遍反映說藝術(shù)類的學費比其他學科的學費都貴，但是在教學課時方面卻比其他課時都少。教學時間的課時少，一周的時間大部分是文化知識，專業(yè)方面根本學不到很多知識，大部分還是要學生自己去搜集資料，自己去學。甚至有的院校安排學生在中午或者晚上還要上課，這個時候是學生休息的時間，大家都睡意綿綿，怎么能學下去呢？因此我們應該將學生的課時做合理的調(diào)整，并通過排練、演出、第二課堂等方式延伸課堂教學，深入社會實踐，拓寬實踐方式，彌補實踐時間的不足，讓學生在自學中學到知識和更新知識，在實踐的過程中培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力。

（二）課程改革時間尚短，體系還不成熟，有待提高

一切教育體制改革的目的都是為了能讓學生發(fā)展得更好，專業(yè)學得更出色。學生在教育改革中扮演著主角，但是“主角”在新的教育體制下，如果不好好扮演“角色”，就不會有良好的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，我們高師器樂教學質(zhì)量的提升也就無從談起。我們器樂教學模式的改革時間還短，還存在一些問題，所以我們要及時向其他院校學習經(jīng)驗，提升自己，不斷進步。

三、結(jié)語

事物的發(fā)展都是雙面性的，高師器樂教學模式適應了新課改的發(fā)展，相對于傳統(tǒng)的教學來講能夠更好地提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生接受得更快、更多，理解力也更強。但是，在不是很成熟的教學模式下還是存在一定的問題，但只要我們善于吸取別人經(jīng)驗，并結(jié)合我校實際情況，努力克服這些困難，器樂教學實踐模式一定會越來越完善。

參考文獻：

1.楊曉東.對高師院校器樂實踐教學的幾點思考[J].北方音樂，2011（4）.

2.馬達.以中華文化為母語的高師音樂教育改革的構(gòu)想[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），1999（2）.

3.張進.高等音樂教育改革的思考[J].四川教育學院學報，2004（9）.