在“分數的意義”教學中的幾點思考

在每一個學習活動的環節上，都要考慮到如何組織全班學生參與到問題的研究上來，如在教學中，教師要求學生分小組活動；盡可能多次創造分數，每一個學生都知道要思考什么，怎樣解決在交流中學生各抒己見，可以提出不同見解，這樣也就不會出現“一問一答”了，從而真正做到師生之間、學生之間的互動交流和提高。

思考一：“開放的教學”喚醒了學生的創欲

在新課程全面發展時，我們的教學方法就應沖破傳統的封閉式的教學模式。拓寬“開放型”教學的廣闊天地，如在“分數的意義”教學中，教師給學生提出學習材料（一張長方形紙，一米長的繩子，六塊橡皮，八支鉛筆）讓學生自己創造分數。學生在創造分數的同時個性得到了發展。創造欲望得到了滿足，同時，通過學生之間的合作，不同知識水平的學生在小組學習中得到互補，這一點在課中交流時，學生創造各種各樣的分數就是很好的證明。實踐證明，實行“開放的教學”有利于學生廣泛參與，學生擁有更多的自主學習的主動權，擁有更多的自我探索，自我表現的機會，真正體現了新課程所倡導的“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

思考二：要創造性地使用教材

教材是知識的載體。是師生教與學的中介，但只是提供了學生的活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善，在教學中，教師對教學內容進行重新組織、使教學內容更利于學生的主動學習，真正使學生在“做中學”。我們提倡“做數學”，而不是看數學，聽數學，其道理就在這里，小學生已經具有大量的數學活動經驗，有較強的求知欲望，教師要根據學生的心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于“依綱靠本”，大膽處理教材使問題情境盡量貼近學生身邊的事情，讓學生體會數學與生活的聯系，從而利用自己的經驗，探索新知識，研究新問題，掌握學習的本領。

思考三：正確對待學生真實的認知基礎

對學生來說，“分數”的知識絕不是一張白紙，在教學中，教師充分尊重學生的認知基礎，先讓學生說說已經了解的“分數”知識，既找準了教學的起點，又調動了學生探索的積極性，學生已經清楚的知識不必再講，模糊的有爭議的知識有待討論，未知的內容，需要重點研究。這是一個簡單的道理，卻常常被我們忽略。

思考四：“一問一答”有損無益

在課堂教學中，常會出現教師與某一個學生之間一問一答式的對話，其他學生成了“陪客”。這種一問一答最大的弊端是不能啟發學生參與學習與思考，將集體活動變成了個別考核，更談不上發揮全班學生智力的潛能，久而久之，會養成與已無關的旁觀者的不良學習態度，我認為，出現這種現象的根本原因是教師的教學理念還沒有真正轉變到“教師是學生數學活動的組織者，引導者和合作者”的角色上來，教師作為學生數學活動的組織者，就應當發揮組織者的作用。在每一個學習活動的環節上，都要考慮到如何組織全班學生參與到問題的研究上來，如在教學中，教師要求學生分小組活動；盡可能多次創造分數，每一個學生都知道要思考什么，怎樣解決在交流中學生各抒己見，可以提出不同見解，這樣也就不會出現“一問一答”了，從而真正做到師生之間、學生之間的互動交流和提高。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族小學——編者注）