改善周圍環境，促進潛智生的教育與發展

【摘 要】中職學生普遍成績、紀律欠佳，是傳統意義上的“潛智生”，潛智生的教育與發展是班主任工作最棘手的問題，也對教學有相當大的困擾。筆者從事教學與學生管理十余年，積累了一些經驗，認為可以從改善周圍環境上著手以促進潛智生的教育與發展，包括宏觀環境和微觀環境兩個方面。

【關鍵詞】潛智生 班級文化 生涯規劃 發展

潛智生教育工作是班主任工作的難點之一，也是班主任最棘手的問題。作為一名合格的班主任要對學生“愛之深，知之備，導之以微，喻之以理”。要熱愛學生，理解學生，善于誘導以改變潛智生的面貌。我從教十余年來，一直在教學及班級管理的一線，關于潛智生教育，積累了一些經驗，與同行探討。

一、改善宏觀環境

從宏觀角度考慮，要創造優良的班風、積極向上的學風、濃厚底蘊的班級精神，做到從輿論上引導學生、從精神上教育學生、從紀律上約束學生，從行為上規范學生。所以在學生入校之初我就開始班級文化建設的總體規劃。

（一）制定班規，保證班級風貌

優良的班風、學風必須有嚴格的班規作為保障。

（二）組建班委，實行學生自治

通過學生自治，調動學生熱情，增強主人意識、成人意識、責任意識、主動意識等，鍛煉其管理能力、處事能力、學習能力、交友能力等，增加其智商、情商等。

（三）編寫班歌，形成班級精神

我班的班級精神是“自尊、自信、自立、自強；勤學、勤問、勤思、勤練”。班級精神在班會中一一學習，一周一個詞語，歷時八周學完，故事、理念深入人心；班歌在《團結就是力量》的基礎上改編，第一段原歌詞不變，第二段為自編歌詞，將班級精神編入其中，要求每日歌唱，既增加了班級凝聚力又可時刻鼓舞士氣。班歌歌詞如下：

團結就能奮進，團結就能創新

這奮進是鐵，這創新是鋼

比鐵還硬，比鋼還強

自尊 自信 自立 自強，勤學 勤問 勤思 勤練

向著自由，向著健康，向著新生活

我們奮力拼搏

（四）組織活動，形成良好學風

從班級初建就公布了幾項班級活動

1. 書法練習 選擇《名人名言》楷書字帖進行書法練習，期末進行書法評選，優秀作品上墻，班級量化加分，并在期末讓每人上講臺講述“我最喜歡的一句話或我的座右銘”。第二個學期，繼續楷書書法練習，選用的字帖是《中國經典古詩詞》，期末還是進行書法評選，優秀作品上墻，班級量化加分，并讓每人上講臺講述“我最欣賞的古詩詞”。這個活動全員參與，共同進步，同學們的書寫和心智都有一定的提高。

2.知識競賽 本學期重點課程是《解剖學》，為了鼓勵學生，加強學習氛圍，從最初入學就在班內進行“南丁格爾誓言”宣誓，并宣布期末進行解剖知識技能競賽，屆時將發獎狀，全員參與，獎勵面達30%。期末如約舉行競賽，因第一次，我做了主持，并與同學們約定第二學期是《生理》《病理》知識技能競賽，屆時將由學生自己組織及主持。同學們異常高興、氣氛相當熱烈，“講學習”成為一種班風、一種潮流、一種風尚。

3.生涯規劃 利用本學期一門課程《職業生涯規劃》，引導同學們做好在學校第一學期、在校2年、第三年實習、畢業后五年的職業規劃，學期計劃貼到課桌桌面，職業生涯規劃一份交給我，另一份春節放假交給家長審閱和簽字，開學后拿回也貼在課桌上。學生有了目標和計劃，學習就有了方向、動力和興趣。

二、改善微觀環境

從學生本身角度考慮，我班由于班風正，學風濃，紀律上的差生較少，關鍵是學習習慣、學習方法、學生品質等方面的教育。我認為，潛智生教育應注重細節，注重發展，注重師生感情。

（一）注重師生感情——動其情

潛智生自卑心理較強，往往對老師有一種“敬而遠之”的距離感，老師一找他們，感情上總覺得老師又要 “找茬”。就像刺猬樹起了刺一樣，對老師設置起心理屏障，采取回避、沉默甚至對抗的態度，所以對于潛智生，我覺得應“攻心為上”，首先應該親其師，才能信其道。

例如：范雨是個性格內向、不太愛開口的孩子，我多次和她交流，都“沉默是金”，只有一個動作就是一個勁地點頭。但我發現其班級榮譽感很強，雖然不說話，但常默默的做好周圍衛生，于是我就在一次班會上鄭重其事的選其為“衛生委員”。她“受寵若驚”地接下了這份差使。由于工作，她的活動范圍擴大，不得不接觸橫很多人，逐漸找回了一些久違的陽光與自信。心靈的窗戶打開了，后面的工作也就順理成章了，她不再一直低著頭上課，不再避著人走路，還放開了手腳，大膽管理，積極建議，為班級做出了極大的貢獻。

范雨的事例告訴我們，學生需要被尊重、被認可，這是自信的開始，是自尊的保障，也是自立、自強的基礎。只有被認可、被尊重人才能煥發出活力與激情，這是所有人都需要的，潛智生由于長期被歧視或者被忽視，壓抑了向上求索的本性，只要我們給予一絲陽光，學生就可以創造五彩繽紛的世界。

（二）注重細節——曉其理

潛智生有個明顯的特點，就是在某些方面的認識上是非難辨，美丑不分，對事情反應過激。許多事情本不該做，他們覺得無所謂；許多事情本應做好，他們卻問為什么讓我做。這些問題必將通過日常的行為反映出來，造成行為不當。

例如：翟文梅屬于平常我們大家口中不爭氣的孩子。進了衛校學習就好像抽風，有時很刻苦，但大部分時候，她就是說話、睡覺、玩手機，可以說花樣繁多，我找她談話，還沒等我說什么，她就急不可待地大吐苦水：“我很苦悶，別人都說我不學好，其實我很努力，可就是學不會，上課有很多時候根本聽不懂，我可怎么辦啊？……”

翟文梅的傾訴引起我的思考： 中職學校的學生都不是尖子生，學習都有這樣那樣的問題，教學時雖然我們提倡讓學生自己去體驗、去感悟、去自行解決，但是這些學生的能力畢竟有限。所以，除了讓這些潛智生在情感上接受我們所做的一切是為他好，從內心深處覺得自己必須改好、能夠改好以外，還要站在不同角度，以不同形式把某些必要的要求向他講清楚，讓其明白什么該做、什么不該做、什么又該怎么做，所做的一切要合情、合理、合法。

（三）注重發展——驗其果

潛智生身上存在的一些問題根深蒂固的，想徹底改好絕非易事。同時，他們又往往自制力薄弱，自覺性差。于是這些矛盾就會像吸毒一樣，可能會復吸，也可能會因沒錢買毒品而有其他違法犯罪行為。

例如：劉延平各方面表現都不好，因參與打架，學校要開除他。本著治病救人的思想，我冒著很大風險，極力為他爭取了留班學習的機會，他表示一定要痛改前非，重新做人。在我的耐心幫助和細心指導下， 他慢慢地成為了一個比較不錯的學生。就在這時，我外出進修一年，等我回來時，他痛哭流涕，原來，由于他自制力本來就較差，老師注意力一轉移，他就舊病復發了。之后，隨著我們的共同努力，在實習時，被評為優秀實習生，得到老師的一致好評。

從劉延平的系列轉化過程中，我們發現，對潛智生的教育經常會出現反復，于是我們要有足夠的耐心、愛心、關心與細心，允許其反復，理解其困難，善于發現一些苗頭，及時修正與調整，引導其向正確的方向發展。

總而言之，潛智生教育工作是一個比較復雜的系統工程，涉及多方面的因素，我們不但要教書，更要育人，從班級、校園文化的大環境對學生潛移默化，從動其情、曉其理、驗其果的微環境對學生授之于漁，促進學生的全面、健康發展，引導學生走可持續發展的道路。

【參考文獻】

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