淺談德育與語文學科的整合

【摘 要】作為我們的語文教學的最終目的是培養學生的道德情操，讓學生成為有理想、有道德的社會主義公民。于是對語文教學與德育的整合，即在語文教學中落實德育教育，是當今語文教師義不容辭的責任。為此，在語文教學中可以把德育作為主線，突出人性化，在培養學生個性的基礎上加以情感的投入，便可實行德育與語文學科的很好整合。

【關鍵詞】德育 語文學科 整合

加強青少年道德品質，促進學生身心健康成長，培養學生創新精神，是時代賦予教師的責任和義務。作為一名在教育教學中苦苦耕耘了二十多年的教師，堅持把創新教育的思想理念融入自己工作行動中去，在1999年，本人在新洪學校任校長時，針對一些獨生子女被父母溺愛慣養后，產生不良影響，正值上級“五心教育”出臺，我便開展了“孝敬父母在校園”活動，備受關注，取得一定階段性的效果。后因工作變動，到鎮中心完小任教，繼續從事小學德育探索研究，認為小學生的認知水平決定著小學德育內容從品德在生活中抓起，在社會生活環境條件的影響下，并且在人們的正常交往中，通過自發的觀察和模仿中產生，再通過人們肯定或否定中強化固定下來，形成品德。培養學生良好的品德，教師最為關鍵。若教師在教學中傳授知識時，不注重情感態度和價值觀的培養，我們的教育注定失敗。怎樣把小學德育內容轉化在學生品質中，進一步規范自身行為，本人通過近年來的教學反思和探索實踐，認為從以下三個方面入手，取得了良好的效果。現將有關做法如下：

一、加強學科整合，注重知識傳授中要貫穿德育內容為主線

德育不是孤立的教育，它是各學科知識傳授中的隱形教育，加強學科知識的有機整合，是小學德育工作成敗的基礎。只有這樣，在課堂教學中，教師才會避免大量的說教和空的理論的闡述。要通過多種靈活的教學方法，包括教師對教材的感知，創設教學情境，在課堂教學的高潮時，引出問題，達到師生合作、交流中接受教師所要求的道德規范，化為學生良好的品質，有利于指導學生的行為。

為了使思想品德教學更加生動活潑，在語文教學中方法和行為融入品德教育，特別是把品德與生活社會課與語文課進行比較，通過圖案整合與故事串聯，同時也避免在故事中追求精彩，從中挖掘問題，引導學生向正確的方向思考，從而得出正確的結論。如我在語文課講“誠信是為人之本”時，推出誠實是一種很高貴的品質。讓學生找出一種事物作比喻，來形容誠信的高貴，于是學生積極思考，踴躍回答，有學生說誠信就是一顆寶石，有學生說誠信是一股清泉，還有學生說誠信是一只珍貴的大熊貓。然后，教師要求回答為什么，學生便說像清泉，說明了人的心地善良，清澈無比，像大熊貓說明了誠信的人與大熊貓一樣活潑可愛，像寶石說明誠信的寶貴。這些各種各樣的比喻，充分說明了學生對誠信有一定的形象把握，從而使學生更好認識誠信，并為努力做誠信的人鋪平了人生道路。

二、做到以德服人，突出人性教育，全面促進學生的個體發展

進入新課改，教師要努力實現角色的轉變，同時要樹立教師的榜樣作用。因為榜樣的力量是無窮的，在宣傳各種美德行為時，教師必須做到不要給學生灌輸大道理，引發學生從無意識自覺接受的情境中。更不能利用教師的絕對權威，強迫學生被動接受品德觀點，允許學生質疑，形成互動、合作、交流的和諧的師生關系。從中得出正確的結論，教師還要不斷給學生提供交流平臺，逐漸養成獨立思考的習慣，同時也訓練口語交際和寫作的園地。例如：我讓學生閱讀《誠實的孩子》后，聽到有的學生竊竊私語“誠實值幾個錢”時，我沒有粗暴地訓斥那名學生，而是很欣賞地把他叫起，首先肯定他敢于質疑的好品質，接著又鼓勵他大膽說出說“誠實值幾個錢”的理由。那名學生在認定我不是在“刁難”他時，說出了他自己的看法：這個社會上“老實人吃虧”。然后我又問全班還有誰也持同樣的看法？不一會兒，又有幾個學生舉手示意。在這樣的情形下，我沒有長篇大論地“講道理”，而是把持正反觀點的學生分成兩組，進行辯論，我自然站在“誠實是美德”一方。經過當場辯論，那幾個持反對意見的學生終于放棄了他們原來的立論，倒向了我們一邊。我相信，那些學生的轉變是真誠的，因為他們的質疑精神已經被教師肯定并且欣賞，所以他們沒有必要做出虛偽的選擇再博得一次教師的“欣賞”。可見，德育課不僅向學生宣揚美德、真理，同時也鼓勵學生們大膽向這些真理質疑，使他們真正地、心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導自己的行為。同時也促進知、情、意、行相統一的和諧發展。

三、采用直觀教學手段，注重情感教育，大力培養學生創新能力

教師在德育教學中，重點把每個學生最終道德規范轉化在自身的品質行為中，還要注意道德認識與道德實踐相結合，多創造條件讓學生參與實踐的結合的機會，如講衛生，愛護公物，團結同學這些，隨時隨地都可以監督學生實現的道德規范。根據德育要求，帶領學生實踐活動，尋找解決問題的方法，結合人們生存的連鎖反應，使學生容易掌握亂扔垃圾的不良習性所約束，從而改變學生熱愛環境和美化校園的目的，進一步推動“綠色校園”。達到學校治理臟、差、亂的目標要求，同時也規范學生的行為活動。在教育中，教師憑語言，情感去感化學生，其效果是難以達到教學目標，還要通過具體的直觀教學手段，其作用起到事半功倍的效果。在教學《吸煙有害健康》時，教師不管通過教學理論及故事，學生都無法從思想上消除痼疾，于是，我采取實驗操作，用一個塑料瓶，在瓶內塞一些棉花做人的肺，再用一根玻璃管做人吸煙的嘴，點一支煙放在玻璃管上，不斷捏擠，使這支煙在這個操作中吸完。最后讓學生觀察，吸煙后的棉花和未吸煙的棉花色度進行對比后，這樣使學生真正得出人吸煙有害健康的結論。

【參考文獻】

[1]林煒彤. 語文教育論著與研究. 浙江文藝出版社.

[2]孔慶東，摩羅，余杰主編. 審視中學語文教育. 汕頭大學出版社.