理實一體化模式在德育教學的應用與創新

【摘 要】“理實一體化”教學是近年來中職專業課在教學改革中實踐驗證的有效模式，該模式把專業理論與技能實踐融于一體進行組合教學，突出對學生職業技能和創造能力的培養。本文在借鑒“理實一體化”教學模式的基礎上結合德育學科特點，探討中職德育實踐活動教學的創新策略，以此提高德育課的課堂實效。

【關鍵詞】理實一體化 中職德育 實踐活動教學

一、中職德育實踐活動教學現狀及瓶頸

道德是學習者自我感悟和內化的結果。杜威曾言：“只有讓學生在各種實實在在的境遇中有所體驗、在與生活的際遇中得到道德上的成長才是道德教育的首選途徑。”在“以活動促發展”的思想指導下，經過近三年的課改探索，實踐活動教學成為公認的提高中職德育教學效果、增進學生德育學習動機的有效途徑。2012年5月《廣州市中職德育課程課堂實踐活動教學設計與實施》課題組成員在全市職業學校開展“德育課堂教學中開展實踐活動情況”師生問卷調研，統計表明：近七成受訪教師在課堂中增加“活動教學”的使用率，實踐活動教學逐漸成為德育教師常用的授課手段，對此學生普遍表示認可。但是，在進行德育課實踐活動實施效果深入調查時卻發現，近五成受訪學生對參與德育課實踐活動不感興趣，主要原因如下：

1.活動內容與綜合職業能力培養存在脫節，與專業課動手實踐不同，學生認為德育課的實踐活動主要靠動嘴巴，討論的話題與社會現實和學習需求存在兩張皮現象，對學習生活或職業能力的培養似乎幫助不大。

2.活動目標不明，一些課堂實踐活動雖然場面熱鬧、學生熱情，但活動后學生無法在課本中獲得理論提升，對相關內容的系統學習造成影響，純粹為活動而活動。

3.活動形式單一，課堂實踐往往是一個“活動”和另一個“活動”的簡單相加，活動之間缺乏有效連接和過渡，更有一些所謂實踐活動僅僅以多個案例討論、小品表演或小組展示進行堆砌，師生課前準備花費時間之余，活動成效不顯著。

4.活動過程缺乏有效評價機制，師生交流始終以教師“結案陳詞”作為總結，實踐活動無法擺脫教師主導風格，學生在課堂中僅僅是參與者而非學習主體。

二、“理實一體化”教學模式的啟示與借鑒

如何在德育實踐活動教學中增強實踐性、教育性、創新性與趣味性？筆者在一次商務英語專業全校公開課中得到啟示：《商務英語聽說》是中職二年級商務英語專業的必修課，課程以中國進出口商品交易會為背景，圍繞交易會商務活動過程分成籌備交易會、邀請外商參加交易會、機場迎接、入住賓館、交易會產品介紹、觀摩看樣、洽談條款、簽訂合約、購物宴請、機場送行十個活動主題。入住賓館是本節公開課的活動主題，教學過程打破傳統“單詞學習—重點句型—課文理解—對話訓練”模式，采用“理實一體化”邊教、邊學、邊做的方式，在酒店模擬情境中，學生自主選擇外賓、柜臺接待員、房間清潔員、餐廳點餐員等不同身份，分組學習和熟練英語交流技巧，突出商務英語專業口語技能的培養和學生職業素養的提高，其綜合性、實踐性和先進性值得德育教師在進行實踐活動設計時進行借鑒：

首先，“理實一體化”從學生技能形成的認知規律出發把教、學、做融為一體，將理論學習和技能實踐有效地結合起來，符合中職學生的學習規律。其次，該教學模式要求教師根據大綱目標及學生專業設置主題任務，學生在模擬情境的實踐中倍感所學技能和知識的實用性。第三，教學方法方面，采用分組演練、競賽交流等方式活躍課堂氣氛，強調綜合能力的培養。第四，巡回指導是教師在“理實一體化”課堂中的主要工作，包括活動檢查、理論提示、實操示范、考評成果，對學生進行全面、深入、細致的指導。第五，“理實一體化”通過多元評價機制提高課堂活動質量和效率，對課堂紀律、小組配合、個人表現及活動成果分別進行觀察和考評，在關注個體差異的同時體現學習過程本身的價值。

三、“理實一體化”教學模式在中職德育實踐活動教學中的實施策略

德育課堂雖然不能采用專業生產技術的實踐模式來組織實踐。但是“理實一體化”教學模式的有益啟示有助于改善德育實踐活動教學的實施：

（一）擬定活動主題，突出能力目標培養

“理實一體化”教學模式以技能活動為依托，據此，德育實踐活動應從選擇一個恰當的活動主題開始。教師可通過研讀教學大綱及教材把握教學重難點，并提煉教學主線，結合學生的專業特色和學習生活需求，初步擬定一個相關的實踐活動主題。

以《職業道德與法律》課程《依法經營企業》一節為例，本課涉及《公司法》《反不正當競爭法》和《產品質量法》等設立企業及規范企業經營行為的若干經濟法知識，筆者圍繞企業“設立—生存—發展”的教學主線把本節相對分散的企業法律知識關聯起來，結合營銷專業學生及地方產業特色，擬定本節課的活動主題“依法經營一個辣椒醬企業”，學生在模擬經營企業過程中感悟企業經營處處需依法的道理，實現“懂法用法”的能力目標。

（二）編制情境任務，增強實踐活動的真實感

模擬工作情境是“理實一體化”教學模式的一大特色，在德育實踐活動教學中同樣可通過編制模擬情境任務不斷推進課堂學習。在編制情境任務時應充分考慮如下幾點：第一，情境任務應盡量建立在真實的背景中，情境活動能反映社會現實，具有討論價值；第二，情境任務應與學生所學專業、生活經驗以及未來的職業直接相關；第三，模擬情境應具有吸引力和趣味，能引發學生的關注和思考；第四，情境任務應具備學生參與實操的可能，給予學生嘗試探索的空間；第五，活動任務的設置既要符合學生的能力水平，又要有一定的挑戰性激發學生的參與欲。第六，在活動形式選取方面，教師可根據模擬情境的需要復合運用案例討論、作品展示、小組競賽等，從而避免活動形式單調，學生冷場的尷尬。

以《依法經營企業》為例，在擬定“依法經營辣椒醬企業”活動主題后，筆者編制了四個情境任務：“創辦企業，擬定章程”“公司起步，廣告促銷”“商品暢銷，自我維權”“信譽利益，正確平衡”。學生以公司股東的身份進入情境角色，作為公司的“主人”自然需要為企業的設立及發展想辦法：開公司需要哪些條件？公司經營遇到不正當競爭怎么辦？產品質量與商業利潤如何正確平衡？在接下來的各個情境中，股東們需要動手實踐、尋找理論支持，探索解決問題的辦法。另外，德育情境任務的編制應盡可能貼近社會時政。本案例中，筆者引入“日本311核輻射后市民搶鹽新聞”和“雙匯瘦肉精事件”引出經營者產品質量責任的討論，從而把道德判斷、法律思考與現實社會事件聯系起來，增強知識的實用性。

（三）問題導向，激發學生自主探究

學生的探究活動是一個動態開放的過程，在“理實一體化”教學理念的啟發下，德育實踐活動的學習過程不再是簡單地驗證知識和“實習”技能，活動過程應注意引導學生表達觀點、質疑答案，增強小組成員間的交流與分享。教師可通過提問設疑的方式啟發學生展開探索，問題導向既可提醒學生尋找解決問題的資源，同時為師生對話提供平等話語權的平臺，師生課堂實踐活動流程展示如下：

（四）開拓實踐活動的深度和廣度，實現知行合一

中職德育的課堂實踐活動不能僅僅停留在活動或理論學習的單一層面，實踐活動應同時兼具深度和廣度。因此，教師可不拘泥于學生回答的絕對一致，給予學生選擇方案并表達意見的自由，活動中教師更應關注學生選擇方案的理由、思辨和分析的過程，由此組織學習資源引發學生更深層次的思考，從而有效促進學生綜合技能的鍛煉、思維的開發，提高學生課外延伸學習的興趣。

德育教育課程的目標在于價值觀念的確立、態度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成，實踐活動的內容和形式既要訴諸認知的因素，更要通過情感、行動的經驗去實現。對“理實一體化”教學模式的借鑒，能指導教師提高德育實踐活動教學的“仿真程度”，實現德育學科的應用性、實踐性和價值。

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