高校思想政治教育“心理場”的構建探析

【摘 要】思想政治教育內容枯燥、教育形式單一、感染力不足的問題一直是高校在開展思政教育中存在的難題。借鑒于德國心理學家勒溫（Lewin，1948）的“心理場”理論，分解出高校思想政治教育“心理場”的構成要素，即學校的教育教學、管理制度、師生關系、同學關系、宿舍文化等，通過對這些與學生關系最為密切的因素的改變，達到影響及改善學生個人心理及行為的效果，增強高校思想政治教育的實效性。

【關鍵詞】高校 思想政治教育 心理場

高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，思想政治教育的重要性是不言而喻的。思想政治教育是學生世界觀、人生觀、價值觀建立的正確指引，是學生愛國奉獻精神培養的有力手段，是形成歷史使命感和責任感不可或缺的一種教育。但目前，高校思想政治教育仍存在著內容陳舊、方法單一，對學生缺乏吸引力等問題，使得思想政治教育的引導難以真正地滲透到學生內心深處。因此，必須尋找多種渠道，創新教育形式，使學生真心接受教育，感受到思想政治教育的重要性和作用，增強思想政治教育的成效。通過構建具有正向引導作用的“心理場”，影響和感染學生，將思想政治教育滲透到各個層次的“心理場”之中，使思想政治教育在潛移默化中得以貫徹實行，最終實現育人的目的。

一、“心理場”概念解析

“心理場”的理論最初由德國心理學家勒溫（Lewin，1948）提出，運用了物理學中“場”的理論，用數學、物理學、拓撲幾何學等方法，描述了“心理場”的概念，認為人的心理也是一種能量，這種能量在向外發射自己的力量的同時也在接受其他事物能量的影響。自然界中的“場”是自然界中物體能量的混合，通過場，事物之間發生交互作用，接受和發射能量。“心理場”與自然界中的場相似，也是一個受多因素影響的立體的場，不同的是它是以個人心理為中心形成的場。心理場受多種因素影響，其中自然因素和社會因素是最重要的兩大影響因素。“心理場”理論中的基本概念為“生活空間”，即包括在一定的時間維度中，決定個體行為和心理活動的所有事實。也就是說，存在于生活空間的事物或因素，都必然對個體當時的行為產生影響。

關于“心理場”的特征，部分學者對此進行了一定的研究，在這里，筆者借鑒了鄭希付、趙杰等在其相關文章中對心理場特征所做的歸納，以及個人對“心理場”特性的理解，得出心理場主要有以下特征：

有機化合性。在一個場中，一個事物的力量可以影響到任何其他事物的力量，一個事物的力量也可以同時接受任何其他事物的力量。一旦這種場形成后，這些力量便會改變自身的性質，與其他的力量組合成一種新的力量。

慣性。當形成心理場的事物和對象消失后，心理場對原來處于場中的事物的影響力并沒有完全消失，而是仍然會持續作用一段時間。形成因素雖然消失了，但影響力依然存在。

輻射性。場的作用體現于對在場中對象的影響，無論是自然場還是心理場，場在事物中心的力量最大，越是遠離中心，力量就越小。只有在場中，才能感受到來自場的力量。

誘發性。在心理場中，多種要素相互作用，其中充滿這正的誘發性和負的誘發性，在其中的人受這些誘發因素的影響，改變自身心理及行為。

從相關學者對于“心理場”特征的描述中，不難看出，“心理場”是一種存在于我們生活空間中的無形的影響力，它由多種要素組成，并且具有多個層級，距離中心越近的要素對于人的影響力就越大，而這些影響力是具有持續行影響的。

從以上“心理場”的特性我們可以得出，如果高校能夠積極構建有利于思想政治教育的心理場，就可以使學生能夠在其中感受來自這個心理場的力量，能夠將自己的思想與心理場中傳遞出來的思想進行協調、吸收，從而不斷調整自己的思想和心理，逐漸向所引導的思想靠攏。高校思想政治教育就可以通過營造良好的心理場，增強正面的誘發因素，改變思政教育一味說教式的教育方式，使想要傳遞的思想、信念等潛移默化地進入學生生活環境中，通過心理場的輻射性及誘發性，實現對學生的思想政治教育目的。

二、高校“心理場”探析

正如上文所述，“心理場”的基本概念是“生活空間”，在一定的時間和空間內，所有的事物融會在一起，共同發生作用，便對身在其中的個體產生了場的作用，誘發了其心理的改變，這也就形成了所謂的“心理場”。根據這個理論，我們可以將高校中的學生所處的“心理場”進行更細致的劃分：

圖1.高校學生思想政治教育“心理場”構成要素圖

如果將學校看是一個大的“心理場”，將每個學生看成是處于這個心理場中心位置，也就是受影響最強的位置，那么這個心理場的最外圍的構成因素包括了學校的自然環境、校園文化等。在這個大的心理場里，更進一步的影響因素則包括了學校的教育教學、管理制度、師生關系、同學關系、宿舍文化等等一系列直接影響到個人心理知覺的因素。這些因素對處在場中心的個體的影響，由外向內，強度逐漸加強。在這些因素的影響和作用下，個體將出現心理及行為上的改變。

這也就如一個在校的學生，如果身處一個風景如畫的校園中，心情自然與一個處在條件簡陋、自然環境惡劣的學校中的學生不一樣；如果這個學校處處洋溢著積極向上、努力學習的良好氛圍，那么身處其中的學子也一定容易受這種氛圍的推動或感染；如果學校里老師和藹可親、同學友善、宿舍整潔，那么生活在其中的學生一定也會和生活在一個師生、同學關系緊張、宿舍臟亂差的學校里的學生有很大的區別。“心理場”對生活在其中的個體的影響是顯而易見的。

如果我們能夠積極應用這樣的特性，在進行思想政治教育中，將想要教給學生的理念層層滲透，那么學生最終會很自然的接受到這些理念，指導他們未來發展。

三、高校思想政治教育“心理場”的構建建議

（一）從與學生關系最密切的影響因素入手，形成思想政治教育“心理場”的正面強誘因。正如上文所分析的，在心理場中，中心力量越大，越是遠離中心，力量越小。根據這個理論，我們要把接受教育的學生們置于中心位置，那么，就要加強離他們最近的周圍事物對他們的正誘發性。根據圖所示，距離學生最近的心理場因素包括了教育教學、人際關系、宿舍文化、管理制度和方式等，那么，我們就可以分別在這些方面采取一些措施，以增強對學生心理和思想的正誘發。可以采取以下方式，加強思想政治教育的正誘發：

1.改革教學方式，創新教學方法，使傳統的思想政治教育變得更生動。直接的教育是學校進行思想政治教育的一種傳統方式，雖然這種方式可能存在著說教空洞、枯燥的可能性弊端，但是通過課堂教育來實現直接的思想政治教育在一些時候仍然是很有必要的。例如要向學生講述馬克思主義思想的起源發展等，還是需要一些課堂教育的。但是也不一定說課堂教育就會枯燥無味，通過改革創新，為課堂加入更多新鮮的元素，也可以使講授變得生動有趣。課堂是學生接受教育的重要途徑，一定要抓住這個重要的影響元素，改革創新教學方法，讓學生愿意學、喜歡學、學得好。通過改善教學方式的手段誘發學生積極接受思想政治教育，發揮教育教學這一個重要心理場影響因素的作用，對增強思想政治教育實效性有重要作用。

2.建立良好的師生關系，通過各自方式培養和增進師生之間、學生與學生之間的感情。通過良好的師生關系，可以讓學生更愿意接受師長的教育和引導，從而發揮人際關系這一要素在高校思想政治“心理場”中對學生的引導作用。通過學生與學生之間的友愛之情，可以使學生感受到更多的快樂和溫暖，同學間的相互影響，也可以實現學習、生活、思想上的相互帶動，從而發揮這一因素在“心理場”中的誘發作用。

3.加強宿舍文化建設，發揮宿舍文化對學生個體的積極影響作用。宿舍是學生們在學校中的小家，從某種角度而言，一個宿舍就是一個小的“心理場”，在這個環境里的因素，都會影響到個體的心理和行為。因此在開展大學生思想政治教育時，要充分利用好宿舍這一陣地，將積極向上的氛圍、正確的價值觀和思想，體現于一個宿舍的文化之中，從而影響宿舍中的個體產生積極向上的心態，形成正確的人生觀和價值觀。可以通過開展宿舍文化節，宿舍成員談心等活動，打造積極的宿舍文化，同時將正確的人生觀、價值觀滲透其中。

4.積極改革和創新管理制度及管理方式，將正確的價值觀等貫穿于管理過程中。學校的每一個決定和行為其實都是在向學生做出示范，都體現著一定的教育理念和教育目標。同樣，處在同一個“心理場”中的學子們，除了作用于這些因素外，也會受到這些因素的引導和影響。因此，學校在管理學生的過程中，一定要不斷尋找更先進、更有效、更人性化的管理方式，因為這其實也是在告訴我們的學生，要做到與時俱進、勇于創新。學校自身改革創新的過程，其實也是一個教育的過程。

（二）從影響學生的外部大環境著手，為思想政治教育“心理場”提供外部支持力量。雖然一些影響因素處于心理場的外部，但是這些因素的作用也是不容忽視的，只有內外都形成合力，才能更好地引導學生走向正確的道路。從上圖可以看出，高校思想政治教育“心理場”的外部因素主要包括了學校的自然環境以及校園文化氛圍等。因此，可從以下方式入手，增強外部因素對學生個體心理的正誘發：

1.保持校園環境的清潔，盡量地美化校園環境，改善教學環境，為學生營造良好的學習氛圍。整潔美麗的校園總是讓人對它更有眷戀之情，良好的教學環境有利于改善學生的學習。舒心的環境更能使學生對學校有留戀感，更愿意在這里進行學習和生活，這自然也就有利于培養學生愛校之情，也有利于激發學生好好學習之意愿。

2.營造良好的校園文化，為思想政治教育提供良好的環境和氛圍。應把思想政治教育變成一種精神化的形式溶于學校的文化氛圍之中，讓身在其中的學子們時刻感受到那些潛移默化的精神的鼓舞。可以通過輿論引導、開展各種主題教育活動、宣傳道德高尚的事跡等等，營造良好的校園文化[4]。

（三）要實現外部大環境與內部各具體環節的統一融合。作為一個“場”，只有各方面的誘發因素向著同一個方向，才能更好地體現出各要素在場中的力量。因此，在構建思想政治教育“心理場”的時候，要注意內外部環境的相互配合，大環境的氛圍一定要符合內部各具體環節的要求，二者要相互補充和配合，實現對學生教育的最佳效果。

（四）要將學生置于“心理場”的中心位置。“心理場”理論已經說明，處在場中心位置所接受到的力量是最強大的，因此，要使學生在思想政治教育“心理場”中得到最大程度的感染，必須將他們置于中心位置。也就是說，學校各個環節的出發點都應該是圍繞學生展開的，堅持“以學生為本”的工作理念。充分地關心學生，一切工作都是為了學生的成長成才，只有這樣，才能真正發揮思想政治“心理場”對學生的引導作用。

總而言之，高校思想政治教育在這個信息發達、瞬息萬變的時代里更需要加強和創新。面對著在自由、優越的環境中成長起來的“90后”學子們，我們更應該全面運用各種渠道，根據學生特點，不斷開拓出思政教育的優秀方式方法，以更好地適應時代對于思政教育的新要求。

【參考文獻】

[1]鄭希付.心理場理論[J].湖南師范大學社會科學學報，2000（1）.

[2]盧愛新.新時期大學生心理健康教育發展研究[M].中國社會科學出版社，2008.

[3]趙杰.淺析心理場理論對學校德育工作的啟示[J]. 長春工業大學學報（高教研究版），2006（3）.

[4]劉立東.和諧校園環境與思想政治教育心理場的構建[J].平原大學學報，2007（5）.