淺談小學科學課堂有效性

【摘 要】科學課程是一門全新的課程，跟老教材的風格完全不同，給人以全新的體驗。以往的自然科學教學只注重科學知識的傳授、技能的訓練，今天的小學科學課堂，應注重科學知識與生活的聯系。我們的做法是：讓學生走近生活激發興趣、貼近生活理解材料和結合生活實踐操作，并在回歸生活的基礎上拓展延伸小學科學知識。

【關鍵詞】小學 科學課堂 回歸生活

作為小學以往這門課的教學，是在教自然科學課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使科學知識的學習成為了學生生活的一種負擔。新的科學課程加入了許多學生感興趣的內容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應該著力體現“小課堂，大生活”的理念，科學教師要結合學生的生活經驗和他們已有的知識，通過設計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。我們在這里對這個問題結合我們的教學實踐也作了些思考。

一、走近生活，激發學生學習科學的興趣

前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“有了良好的開端，就等于成功了一半。”好的、貼近學生日常生活情境的新課引入能使學生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學生學習活動中重要的心理因素，學生的學習欲望往往從興趣中產生，它可以使學生對科學知識有頑強的追求和積極的探索。培養學生學習興趣，要求科學教師在平時的教學過程中結合生活實際，講述應用性科學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如，在教學《熱傳導》一課中，有老師提出：“有一個嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖一杯牛奶來喂小寶寶，但牛奶太熱不能馬上喂；你們能不能幫老奶奶想一個好辦法，讓小寶寶快一點喝到這杯牛奶啊？”生活中學生也有泡過牛奶、咖啡的經歷，情境的感染下同學們都能結合自己的生活經驗，紛紛前來獻謀獻策：“用筷子不停地攪拌能夠使牛奶快一點溶解，快一點冷卻。” “倒放在大不銹鋼盤子中，吹風扇。” “用兩個杯子把牛奶倒來倒去……”從生活情景引入到課堂的教學中， 學生有了生活化情境的引導，學生就會感到科學不是那么深不可測，而是和他們非常接近，對實驗設計也就會感興趣了。

二、貼近生活，讓學生充分理解學習材料

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎和關鍵。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是試驗室的儀器卻不利于學生課后繼續進行科學研究。所以在教學中，教師可以盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學生進行科學探究的好材料。教學“聲音的產生”的時候，除了使用專門的實驗器材——音叉以外，更多的是提供給學生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。并請學生課后繼續研究身邊常見的物體是怎樣發出聲音的。

三、結合生活，讓學生實踐操作

小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。”如教學長方形周長的計算這一節內容的教學中，老師課前讓學生準備4根木棍（兩根a長、兩根b長）。課堂上把學生分成小組活動，在活動前，首先讓學生明確，長方形周長就是長方形四條邊長度的和。然后讓學生活動，學生們個個動腦動手，拼拼擺擺，結果推出三種計算長方形周長的方法。第一種，形象直觀，即長+寬+長+寬；第二種概括直觀，即長×2+寬×2；第三種變感性為理性（長+寬）×2。學生興趣濃厚，在自己動手擺弄的過程中，加深了對長方形周長的理解，同時也訓練學生思維的靈活性，在自主的活動空間中品嘗了成功的喜悅。通過課堂教學中具體的操作活動之后，學生對類似幾何圖形的特征、計算的理解更加透徹，在科學知識的實際應用時，也顯得有條有理，靈活多變。

四、回歸生活，讓科學知識拓展延伸

生活化的科學教育應立足生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官的參與，沒有學生深入的探究，就無法真正感受生活。如在超市購物一例，就要明白：如何購物，熟悉購物的流程，超市環境的創設給人審美的愉悅，商品的分類擺放，到處出現的文字和數字給人以強烈的視覺刺激；如何合理選購自己需要的商品，不盲目消費；體驗超市給人們生活帶來的便利等等。我們可以給幼兒學生提出任務，在超市中購物，通過實踐活動，引導學生解決生活中的實際問題。

總之，讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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[2]張宏云. 淺談小學科學課外科技創新活動實踐的研究.

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