基于“問題菜單”引領 關注課堂生成

【摘 要】本文以公開課《物體的沉浮條件》為例，探索如何讓導學案既注重提升學生的能力又不乏課堂生成的激情和驚喜。其核心部分的預習、活動和檢測環節分別以問題菜單的形式呈現，站在學生的角度去發掘課堂生成的美麗。

【關鍵詞】導學案 問題菜單 課堂生成

使用導學案以后，教師隱退到了后臺，學生掌握了課堂的主動權。但隨之而來的問題是教師已經把所有的問題展示在學案上，缺少了課堂生成的激情和驚喜。那么，科學課堂的導學案究竟要放哪些內容，應該怎樣來設計導學案才既不失學生能力的提升生成又可以讓課堂生成更高效呢？筆者進行了較為深入的探索，形成了可操作的模式，即：根據課標設定目標、自主學習導預習、創設情境導引入、教給方法導活動、學習結果導檢測。其核心部分的預習、活動和檢測分別以問題菜單的形式呈現，稱為預習單、活動單、檢測單。下面筆者以親身開過的公開課“物體的沉浮條件”為例說明導學案的設計。

一、預習單

1.石頭投進湖里沉沒了，而木頭卻能浮起來，小明說因為“石頭重，木頭輕”，你覺得他的解釋正確嗎？

2.將一個空礦泉水瓶浸沒在水中后松手，瓶子會浮起來，試一試：

⑴如何使瓶子能在水中下沉？

⑵有沒有可能瓶子靜止在水中，既不上浮也不下沉？

這兩個問題，不是書上能直接找到答案的，但通過認真閱讀、思考和動手實驗都是能回答的，筆者認為預習問題的設計，不應是書上的結論、公式和規律，而應該在問題和答案之間設置一個“距離”，這個距離不能太大，應該把握在教師不講，學生自己能解決的范圍之內。

二、活動單

導學案的設計不只是為了解決問題，而是設計解決問題的線路和方法。為了給學生設計學習的線路，在設計導學案時，精心設計了“活動鏈”，通過一系列的探究活動使每一個學生都能積極地思維，激發學生主動去思考和探索。具體活動設計如下：

（一）教師演示實驗：有趣的乒乓球

事先準備好的三個乒乓球（經過處理，用注射器注入了質量不等的食鹽溶液），將它們放入水中，會出現怎么樣的情形？這里應該充分發掘課堂可以生成的難點，引導學生對此進行受力分析。

（二）學生演示實驗：多變的鋁箔紙

你能讓它沉下去嗎？你能讓它浮在水面上嗎？

學生用自己的生活經驗完成這個任務，得出物體的沉浮條件取決于物體所受的重力和浮力的大小這個結論。這個簡單的小實驗里，也有可以生成的內容，在問及“漂浮的鋁箔紙”和“下沉的鋁箔紙”哪個受到的浮力大？大部分學生遲疑了，很多甚至說出來“下沉的鋁箔紙所受浮力更大，因為全部浸沒排開水的體積更大”。對于“漂浮的鋁箔紙排開水的體積”的判斷，指出學生忽略的空氣的體積，其實這里從力的角度考慮問題會更簡單，教會學生思考問題的方法。

接下來就是推導物體的浮沉和密度的關系這一難點環節了。為了突破這個難點，讓學生有更感性的認識，我先用一個活動作為鋪墊，即：

（三）學生探究活動

如何讓雞蛋在液體中呈現三種不同的沉浮狀態？（下沉、懸浮、上浮），提供的儀器：燒杯、濃食鹽水、藥匙、水、雞蛋。

這個活動分小組進行，為了讓小組實驗更加高效，教師事先配置好了濃食鹽水。因為有動手解決問題親身體驗，學生都表示只要將清水和濃鹽水以“合適”的比例混合，就能調出讓雞蛋懸浮在液體中的一個密度，這個密度其實就等于雞蛋的平均密度，并最終形成密度和沉浮之間的關系，有了這個基礎后，公式的推導和結果就可以理解了。

（四）小組合作：推導公式

在關系式推導的過程中以小組為單位進行合作。每個人負責一種狀態的推導，最后討論修改小組內的推導過程。教師對學生的推導格式進行投影展示并分析講解，使學生熟練掌握“懸浮”“下沉”“上浮”“漂浮”這四種狀態的關系式推導。

三、檢測單

為了讓學生在檢測過程也能有所生成，筆者強調解題之后的自我反思。這節課筆者為學生設計的檢測單是這樣的：

甲、乙兩同學對“物體的上浮或下沉與哪些因素有關”進行了探究。他們各自將一根新鮮蘿卜浸沒在水中，松手后，發現蘿卜要上浮直至漂浮在水面上。為了使漂浮的蘿卜沉下去，兩同學分別進行了實驗：

甲：將一根鐵釘全部插入蘿卜中，將蘿卜浸沒水中松手，發現蘿卜沉入水底。乙：也用同樣的鐵釘，但只將其一半插入蘿卜中，將蘿卜浸沒水中松手，發現蘿卜沉入水底。

請回答下列問題：

（1）從物體受力的角度看，他們在蘿卜中插入鐵釘是為了改變___________的大小。

（2）結合兩位同學的實驗目的、過程及現象，可以得出的結論是____________

（3）雖然兩同學的實驗結果基本一致，但老師認為甲同學的方法更科學。你認為老師這樣評價的主要理由是__________.

這個例子，對你今后判斷物體沉浮有什么啟示________

總結

注重課堂生成的導學案教學，關鍵是導學案的設計和編制，它比我們習慣了的教學設計和備課，更需要教師的智慧和熱情。真正關注學生的導學案是教師站在學生的角度，不斷完善學習過程的設計。

【參考文獻】

[1]導學新作業. 浙江教育出版社，2011.

[2]袁運開，蔡鐵權. 科學課程與教學論[M]. 浙江教育出版社，2003.