讓歷史課堂活起來

【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中，教師善于運用語言，細致分析，創(chuàng)新講解，調(diào)整教法，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與。這樣，歷史課堂才能活起來。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)氛圍 激活思維 活躍課堂

在歷史課教學(xué)中，如果照本宣科，學(xué)生聽起課來就覺得枯燥無味。盡管教師口若懸河、滔滔不絕、侃侃而談，學(xué)生卻無精打采、昏昏欲睡，整個課堂猶如一潭死水。這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅、獲得知識呢？更不要說激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，“讓課堂活起來”是擺在我們教師面前的一項重要任務(wù)。下面我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、巧用語言，創(chuàng)設(shè)氛圍

教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。知識的傳授，師生感情的交流主要是靠語言來實現(xiàn)的。教師創(chuàng)設(shè)語言氛圍起了很大的作用，好的語言能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，更好地接受新知識。那么，怎樣講課才能使學(xué)生覺得有趣，更好地融入課堂呢？例如，在教《清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課時，先在黑板上掛一幅清朝疆域地圖，指著新疆的地理位置問：“‘新疆’是指新開拓的疆土，對嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“對”。我說：“在60年代，中蘇論戰(zhàn)時期，蘇聯(lián)認為新疆就是新開辟的地方，是中國侵占蘇聯(lián)的疆土而來的；其實，在清朝乾隆年間便有了‘新疆’這個地名。同學(xué)們可以根據(jù)已學(xué)的知識另找時間來論證一下，新疆自古以來就是我國不可分割的一部分，以駁蘇聯(lián)的謬論。”這番話引起了學(xué)生們的興趣，啟發(fā)了他們的思維能力，為本課的學(xué)習(xí)作鋪墊，加深了學(xué)生對清朝政府反對準(zhǔn)葛爾貴族分裂勢力的斗爭，平定回部反動貴族的叛亂，重新統(tǒng)一新疆地區(qū)正義性、合法性的理解。

二、細致分析，回味無窮

“細”是相對而言的。一堂歷史課，如果粗細不分，沒有重點，不抓落實，那必然會導(dǎo)致失敗。所謂“細”，不是指教師面面俱到地分析課文中的點點滴滴內(nèi)容，而是對重點的關(guān)鍵知識分析透徹、準(zhǔn)確。只有這樣，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識和把握觀點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。“細”可以體現(xiàn)在教法和學(xué)風(fēng)上，要做到“潤物細無聲”，使學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成縝密細致的學(xué)風(fēng)。

“細”也應(yīng)有尺度，不能細到抓了芝麻卻丟了西瓜。細到連56個民族18個行省的名稱背得滾瓜爛熟，但對于學(xué)生已經(jīng)掌握和了解的知識教師可以作簡要說明，點到即可。對于重點和難點問題，教師則要反復(fù)強調(diào)，配以各種訓(xùn)練加強鞏固，于細微之處培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。

三、創(chuàng)新講解，激活思維

史料是“死”的，要讓歷史 “死而復(fù)生”，其關(guān)鍵在于一個“新”字。所謂“新”并非是標(biāo)新立異或舊曲翻新，而是我們要充分發(fā)掘教材所蘊含的歷史意義和現(xiàn)實意義的素材，并加以全面的、準(zhǔn)確的、切合實際的評論和質(zhì)疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。那么，如何才能體現(xiàn)出“新”呢？

（一）講解時要有新意，賦予史料新的思想內(nèi)容

例如，講到《土爾扈特重返祖國》一節(jié)，如果教師照本宣科，只作簡單敘述，學(xué)生當(dāng)然也能明白，但要講出一個“新”字來，教師就得動腦筋。先向?qū)W生講明中華民族融洽的過程，再講明各族人民共同努力奮斗的結(jié)果。例如，回部人民支持乾隆皇帝平叛；土爾扈特部千里回歸祖國，無可爭辯地證明了人民反對分裂、要求統(tǒng)一的愿望。

（二）全面準(zhǔn)確地評價歷史現(xiàn)象或歷史事實要有新意

現(xiàn)在有些人對清朝總是帶有一種偏見，認為中國歷史到了清朝就已經(jīng)走向沒落，但作為歷史教師應(yīng)該正確地進行評價。清朝前后期的情況有所不同，應(yīng)該實事求是地、辯證地加以分析。例如，在學(xué)完清朝鞏固邊疆斗爭的內(nèi)容之后，教師應(yīng)加以說明：清朝一方面制造文字獄，摧殘文化，壓制了人們的思想，但另一方面清朝的統(tǒng)治者在鞏固邊疆方面做了很大貢獻，其措施是積極的，斗爭是正義的，特別是康、雍、乾三代皇帝統(tǒng)治時，國家強盛，他們都非常重視邊陲安寧，國土的統(tǒng)一，果斷地采取各種不同措施來鞏固中華帝國。康熙帝兩次親征噶爾丹，消滅分裂勢力，維護國家的統(tǒng)一；乾隆皇帝派兵平定回部反動貴族和卓的叛亂，有效地加強了對祖國邊疆的控制；順治帝冊封“達賴?yán)铩保豢滴醯蹆苑狻鞍喽U額爾德尼”。這不是在宣傳宗教，而是中央政府為了加強對西藏管理的重大舉措，這與現(xiàn)在中央人民政府承認西藏班轉(zhuǎn)世靈童、金瓶掣簽的做法具有同等的意義。這樣點撥，學(xué)生會感到有新意，把書本知識與現(xiàn)實事件聯(lián)系起來，從而使知識變新、變活了。

（三）縱向比較，促進史料的“流動”，增加新意

例如，在講完《清朝的疆域》后，要求學(xué)生在課外仔細分析和比較，從秦始皇統(tǒng)一中國后，歷代的疆域與清朝時有何不同，現(xiàn)在中華人民共和國的疆域與清朝對比又有何變化？為什么會有變化？這樣，學(xué)生通過對比之后定會產(chǎn)生一些新的認識、新的聯(lián)想。

四、調(diào)整教法，活躍課堂

人的知識是通過各種感覺器官而獲得的。在歷史課堂教學(xué)中，我采用了演講辯論法、抽簽提問法等多種教學(xué)方法，刺激學(xué)生的感覺器官，把學(xué)生的腦、耳、眼、口、手等器官都調(diào)動起來。讓學(xué)生耳聞目睹，口誦心思，讀讀寫寫，講講練練。只有這樣才能拓寬學(xué)生獲得知識信息的渠道，又能使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）演講辯論法

根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)題目，上課后把學(xué)生分成正方反方兩組，正、反雙方先簡單討論，統(tǒng)一意見后，再進行辯論。其程序（像演講辯論賽）各自陳述→自由爭論→歸納總結(jié)，最后由老師分析雙方辯論得失并裁判。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生特點，易于激活課堂。

（二）抽簽提問法

具體做法分五步：1. 設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；2. 閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，尋找答案；3. 抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；4. 討論，自由發(fā)言，分析問題；5. 老師歸納總結(jié)。這種方法關(guān)鍵在于設(shè)疑與抽簽。設(shè)疑難易適當(dāng)，并具有一定的誘惑性，才能激起學(xué)生去思考。抽簽機會要均等，使人人都感到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋思考問題，不敢懈怠。

總之，只有教師善于運用語言，細致分析，創(chuàng)新講解，學(xué)生主動參與，并認識到學(xué)習(xí)是自身的需求，歷史課堂才能活起來。