如何使初中美術(shù)課堂有效互動(dòng)

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：美術(shù)課堂是動(dòng)起來(lái)了、熱鬧了，但是為互動(dòng)而動(dòng)，沒(méi)有美術(shù)，沒(méi)有學(xué)生的思考。我們不禁要問(wèn)：這樣的課堂是否解決了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)或技能的問(wèn)題？有沒(méi)有突破預(yù)設(shè)、啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題？

教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

一、課堂師生有效互動(dòng)的基本特征

（一）目標(biāo)明確

“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)生對(duì)本學(xué)年所掌握的美術(shù)的內(nèi)容及要掌握的基本技能，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)本節(jié)美術(shù)內(nèi)容知識(shí)的掌握。沒(méi)有明確的目標(biāo)，美術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）過(guò)程連續(xù)

課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力又反過(guò)來(lái)影響教師的教學(xué)手段和訪求，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)。互動(dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到掌握美術(shù)技能的目標(biāo)。

（三）形式多樣

師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如自己在作畫(huà)時(shí)的心情，所要表達(dá)在畫(huà)中的情感世界。 我們經(jīng)常可以在觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動(dòng)，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問(wèn)。其實(shí)，真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們?cè)O(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。

二、影響美術(shù)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的因素

（一）教師的因素

正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)雖然是兩種主體之間的“平等”對(duì)話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時(shí)間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。而對(duì)于美術(shù)課更是學(xué)生的主體作用很重要，因?yàn)槊佬g(shù)所要表達(dá)的是自己的內(nèi)心世界，這是作為教育者所不能傳達(dá)的思想。

美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.教師的教育觀。它是教師對(duì)教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)為教師對(duì)自身教師角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)美術(shù)教學(xué)和課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及本身對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)……2.教師的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生是一個(gè)什么樣的人的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生如何美術(shù)的理論認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。要使課堂教學(xué)互動(dòng)富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榍拔乃撌龅慕巧貏e是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)生。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語(yǔ)言和情感基礎(chǔ)，重新回顧一下前面對(duì)“學(xué)習(xí)者特征的分析”，或許對(duì)你會(huì)有新的啟發(fā)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)差異。對(duì)照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問(wèn)題嗎？有，馬上制定改變的方案，并在實(shí)踐中逐步把它改過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也影響著教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)的開(kāi)展、互動(dòng)的形式和互動(dòng)的內(nèi)容。

（二）學(xué)生的本身因素

1.學(xué)生個(gè)體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地發(fā)動(dòng)與教師的交流；在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，更能互動(dòng)，自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂(lè)于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。 2.學(xué)生群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng)；班級(jí)人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的喜好、對(duì)教師是否有好感以及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者參與師生互動(dòng)的積極性和效果。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動(dòng)所需營(yíng)造的心理環(huán)境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對(duì)秧田形的位置安排就更有利于師生互動(dòng)。

課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，讓我們?cè)诨?dòng)中分享彼此的思想、情感，使美術(shù)課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。在這里，學(xué)生固有的靈性將得以迸發(fā)，潛在的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力，洋溢著生命的動(dòng)感，都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！