淺談如何有效提高數學課堂的有效性

【摘 要】數學課堂的有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生的進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。因此，如何提高課堂效率，是每位教育者都應該深入地探索和研究的重要問題。

【關鍵詞】數學課堂 有效性

課堂是學校教育的細胞，是教師開展教學活動的主陣地，學生獲取知識的主要渠道。課堂教學的效果優劣直接關系到教學的有效性，教師如何在被限制的40分鐘里，提高數學課堂的教學效率呢？

一、精心設計有效的問題情境，激發學生學習的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有興趣，而被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”特別是在低年級的小孩，年齡小，注意力集中的時間短，持續性差，往往影響課堂學習效果。為此，教師要盡一切可能，讓學生對所學的內容感興趣。

新的課程標準指出：數學教學應該用現實的生活，用活生生的實例來創設問題情境，激發學生“身臨其境”的愉悅感，迅速激活學生的思維，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的主動性。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用學習興趣來引導學生打開數學學習的金鑰匙。因此創設情境設計不但要緊緊圍繞教學目標，同時也要激發學生的興趣，讓學生樂在其中。例如在教《求未知數》這一內容時，我設計了猜撲克牌游戲，首先在學習過程中，我拿著兩張撲克牌，讓學生猜撲克牌的數字？學生的興趣被調動起來，紛紛舉手，急于告訴老師他們心中的答案。我又進一步地告訴他們的兩張牌的和是9，這下舉手的更多啦，得到的答案出現以下四種情況分別是1和8，2和7，3和6，4和5。然后我又告訴他們其中的一張牌是2的時候，幾乎所有的孩子都大聲地喊出答案7。這種情境設計不但掌握了教學的出發點，而且能激發學生的學習興趣，讓學生參與到學習中來，體會到收獲的快樂。自然而然就把學生帶進數學的殿堂，在歡樂的氣氛中獲得知識。

二、以學生為主體，重視有效的學習方式

在數學課堂教學活動中，教師要成為一個好導演，學生們都能登上教學的大舞臺，使他們真正成為課堂教學的主角。一位教育專家說：“讓學生多一點時間去自由思考，多一點空間去自由活動，表現自己的機會多一點，體驗成功的愉快多一點。”專家的話告誡我們，教師必須為學生創造更多的時間和空間，以確保每個學生都有機會參與其中。正是由于這樣的原因，我一直在課堂教學中開展“談一談”“擺一擺”“做一做”“比一比”“量一量”“畫一畫”“折一折”這樣的活動，對于同一個問題，多問幾個不同的意見或想法。為學生提供參與交流，討論，共同解決問題的學習環境。我們要根據不同的教學內容，引導學生用不同的方式去學習，去實現學習的有效性。《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手操作，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師應該大膽轉變學生的學習方式，激發學生主動探究式學習。在有限的40分鐘課堂教學中，讓學生更愿意表達意見，說話討論，交流看法，互相學習。即有利于學生的參與，真正讓課堂教學活過來，讓學生動起來，也能創造生動活潑的課堂學習氣氛，讓學生勇于展現自己的才華，敢于表達自己的觀點，培養良好的心理素質。

三、語言的藝術性，激情引趣

愛因斯坦說：“可以培養獨創性和喚起對知識的快樂是教師的最高的技能”。因此，掌握課堂教學的語言藝術是非常重要的，一位老師的語言藝術可以直接影響課堂教學的有效性，它是課堂教學藝術的核心。首先教師的語言要準確。不能含糊不清，模棱兩可，要準確無誤，不能讓學生懷疑和誤解。其次教師的語言要生動有趣，幽默是一種更高層次的語言，在教學中巧妙的運用幽默，可使死板的課堂變得風趣，把教條的知識變得活潑，點燃學生的學習熱情，有助于學生開拓思維開動腦筋。最后教師的語言應該精煉，這就要求我們教師在課堂上用最簡潔的語句表達更豐富的內容。

四、恰當運用有效的信息技術手段

現代信息技術整合文字、圖形、圖像、視頻、動畫等，并把這些信息以圖、文、聲于一體的方式傳達給學生，既能激發學生的學習興趣，又能增強信息強度，提高信息密度，調動學生的各種感官參與學習，并促進學生的全面發展，積極發展，人人發展。使用信息技術制作多媒體課件，可以把靜態的事物變成動態，抽象的東西變得具體，并在較短的時間內，用大量的信息生動地說明了深刻的道理，在傳授知識的同時滲透科學的教學思想和方法，留給學生充分的思考空間，這是傳統教學手段所無法實現的。

《數學課程標準》也指出：數學課程的設計與實施應注意利用現代信息技術。因此，在教學過程中，教師應根據傳授知識和小學生的年齡特點，適當地應用信息技術的教學方法，促進學生參與知識的形成過程，并激發他們學習數學的興趣。比如在學習“時，分的認識”這節課時，我設計了這樣的教學課件：小白兔和小烏龜，環繞著一個圓形的跑道進行賽跑比賽，圓形的跑道上均勻的分布著12棵樹，他們兩個同時開始，同時結束，當小兔子一溜煙到終點（跑了一圈），小烏龜才慢慢地爬到第一顆大樹下（只跑了一個大格），這時候，時間老人把12棵樹變成1—12個數字，小白兔變成分針，小烏龜變成時針。這樣的情境下，我們變抽象為直觀，變死板為活潑，在游戲的環境中，豐富了學生的感性認識，培養了學生的思維積極性。又如在教學“加減混合運算法則”時，先投影出一幅畫：草地上有6只可愛的小狗，學生一看到可愛的小狗就會興趣盎然。接著又投影演示：跑來2只小狗。問：一共有多少只？學生自然得出5+2。然后再演示：這時跑走了3只。問：現在有幾只？學生不難得出：5+2-3。這時教師再講加減混合運算法則，學生就會輕松愉快地把知識學好。

當然，恰當地運用信息技術才能達到輔助教學的效果，否則會適得其反。我曾經聽過這樣的一節課：一個教師在傳授加法時，利用多媒體制作了這樣一幅美麗的圖畫：在一個世外桃源里，清清的小溪，精致的小橋，盛開的桃花，9只可愛的小鴨子在水里嬉戲，一位頑童在牛背上數鴨子，這時音樂響起，伴隨著動聽的音樂，老師唱起《數鴨子》，當歌曲結束時，孩子還沉浸在優美的歌聲和絢麗的畫面中，這樣的教學氣氛可謂活躍，教學場面可謂美觀，可數學問題呢？一味地追求課件的精美顯然是不合適的，它要為學生服務，為教學服務，為知識服務。

五、實踐是最好的老師

人的認知規律是：實踐—認識—再實踐，著名教育家約翰·杜威曾經說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。與其他學科一樣，數學也要理論與實踐相結合。因此，在教學過程中，我們應該非常的注重把抽象的知識與現實生活相聯系，滿足學生的探索欲望，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。如在認識圖形的練習中，我就設計了擺火柴的游戲，用3根火柴能擺什么形狀，用4根，5根，6根，分別能擺出什么形狀？在這些活動中，學生們是在動手，而不是單純的聽或者是看老師的演示，通過自己的實際操作，培養學生的思維和動手能力，體驗成功的快樂，在實踐中促進身心的全面發展。

如何提高數學課堂的有效性，使學生獲得的具體進步或發展，我們需要研究和探討許多問題，還需要不懈的努力。只要我們心系學生，心系課堂，相信我們一定能提高課堂效率。