任務型教學法在經貿漢語課程中的運用

【摘 要】本文針對目前經貿漢語教學中存在的問題，將任務型教學法應用于經貿漢語課程之中。任務型教學法具有激發學生的學習興趣、注重經貿語言的實際運用和訓練等特點，能有效地提高經貿漢語課程的教學質量和效率，建立任務型經貿漢語教學系統應是我們的當務之急。

【關鍵詞】任務型教學法 經貿漢語 課堂教學

引言

學歷留學生在學習經貿漢語的同時，還要學習專業課，因而經貿漢語由于課時的限制，不能像語言生的“普通漢語”那樣能設置成聽、說、讀、寫不同的課型。如何通過課時有限的經貿漢語課程來全方位提高學生經貿漢語的綜合運用能力，是我們作為經貿漢語課程教師需要思考的問題。

任務型教學法是20世紀80年代發展起來的一種具有國際影響的外國教學理論，它反映了外國教學專家和第二語言習得專家對外語教學的最新認識。任務型教學法有哪些教學模式，如何應用于經貿漢語課程之中，下面，我們將詳細來談。

任務型教學法

任務指需要學習者在注重語言意義的基礎上，運用語言來達到目的的一項活動。任務型語言教學的倡導者（胡一寧，2005年）認為掌握語言的最佳途徑是讓學生用目的語做事，即完成各種任務。任務型教學法的特色是：以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

任務型教學模式分為強式和弱式兩種（豐玉芳，2004）。強式任務型教學模式將整個教學過程，包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務。弱式任務型教學模式則強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務，讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況歸納和總結語言知識。目前，我國所倡導的任務型教學途徑多屬于弱式的任務型教學模式。在經貿漢語課程中我們所采用的也是弱式任務型教學模式。

應用實例

下面，我們將以《經貿漢語》（上）（金一平，2009）第一課《中國的國民經濟》為范例，來展示任務型教學法在該課程中的運用情況。

第一步，課堂導入：通過提問等方式引導學生對本課的學習，激發學生的學習興趣。

例如：在本課中，首先讓學生觀看“深圳三十年變化”的視頻。看完后讓學生談談觀后感，引入課文主題：深圳三十年的變化是中國這三十年經濟的縮影，下面我們將學習這篇課文，詳細了解一下中國國民經濟的變化情況。

第二步，學習新知、課堂任務的準備：讓學生置于任務情景的氛圍中，學習經貿知識，進行語言技能訓練。在任務的驅動下，讓學生處于一種主動、積極的狀態，通過對呈現的語言材料和語言情景展開討論，身臨其境，各抒己見，從而獲得經貿信息，提高語言技能。

例如：用PPT 展示生詞和圖片，學習課文第一段中的生詞。學完第一段生詞后，讓學生帶著問題聽課文的第一段錄音，提問“1949年，中國的國民經濟怎么樣”等問題，要求聽完后，學生以小組為單位討論問題的答案，最后抽查小組中的成員。然后，教師用PPT展示課文的第一段，開始學習課文的第一段。學完，在給出的課文中的重要詞語和句子的基礎上，要求學生以小組討論的方式來完成該段的復述（不一定和課文一模一樣，但重要詞語和句子類型必須使用）。最后，保留課文第一段中的重要詞語，以此作為第一段的框架，要求學生再聽一遍錄音，然后以小組為單位派代表來簡要復述一下所聽的內容。各段采取類似的教學方法。最后總結出本課所學內容的重點詞語和重點信息。

第三步，課堂任務的展示：在已學新知的基礎上，要求學生以組的形式完成任務。

例如，本課學完了三個段落后，在這三大段落框架提示的基礎上，要求學生以組的形式完成簡要復述的任務。

第四步，課堂任務的結束：教師對學生的講解進行點評，把有關學生任務完成情況的評估意見反饋給學生，學生根據反饋意見檢驗學習成果，檢討學習過程中存在的問題。

例如：在學完《中國的國民經濟》前3段后，老師及時對學生完成任務的情況進行反饋，接著復習重要詞語，鞏固學生本次課的學習效果。然后，再聽一遍課文前3段的錄音。

第五步，課堂任務的后續階段：補充完善、操練運用，達到“活學活用”。

后續階段又可以分為任務前準備、任務展示和任務結束三個階段。

任務前準備：老師根據課文內容和主題布置任務。

例如：以國別為單位分組（如果某個國別的學生較多，同國別的可以再分為兩組或三個組），讓學生通過網絡等方式了解本國國民經濟的基本情況，在進行信息的選擇時，用上本篇課文所學的重點詞語，完成對本國國民經濟情況的調查和總結，并書寫下來。

任務展示：各組派一名代表介紹本組調查的情況，老師及時記錄學生匯報中出現的一些語言問題。

例如：各組派一名代表介紹本國的國民經濟情況，介紹時，老師及時記錄下來。

任務結束：老師就學生任務完成的情況及時總結。

例如：每名組員介紹完本國國民經濟的情況后，老師就組員介紹的信息提問其他學生，并引導其他學生向介紹人提問。最后，老師總結大家出現的語言問題，引導學生關注是否用上了相關的重點生詞、介紹的內容是否全面等。將記錄下的語言問題進行講解。

結語

和傳統的教學法相比，在經貿漢語中使用任務型教學法，主要的優勢有：1. 改變了傳統的“老師講、學生聽”的經貿漢語教學模式。任務型教學法將要掌握的學習內容分解為一個個需要完成且具有一定挑戰性的任務，有效地激發了學習者的主觀能動性。2. 加強了實用性的經貿漢語教學，突出和加強了學生的聽說讀寫能力的訓練與培養，以適應社會對有較強國際競爭能力人才的需求。3. 培養了學生的團隊意識，提高了解決問題的能力。學生必須通過與他人溝通合作從而最終找到解決問題的方法。

他山之石，可以攻玉。 任務型教學法強調學習過程、有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口，注意培養學生在真實環境中應用漢語的綜合能力。在經貿漢語課程中，值得大力提倡。