化學教學中科學思維方法的應用實踐分析

【摘 要】在學生學習過程中，不僅要重視知識的積累，更要加強學生分析問題、解決問題科學思維方法的訓練，在教學的過程中引導學生科學思維是研究性學習的精髓。以下就介紹化學課程中一些科學思維方法在教學中的應用。

【關鍵詞】化學教學 科學思維方法 實踐應用

在化學課程的教學過程中，科學思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養成良好的科學素養以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質屬性和規律性相聯系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的化學課程的教學過程中，掌握科學的思維方法是非常重要的。

1 化學學科的特點與科學思維方法的意義

化學課程是一門以實驗為基礎的自然科學，其對于我們認識和利用物質有著非常重要的作用，化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學，化學學科知識的獲取離不開科學實驗，要經過大量的實驗總結、歸納來總結知識點。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、科學思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到科學思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。

2 邏輯思維方法在化學教學中的應用

2.1分析與綜合思維方法在化學教學中的應用

分析是把客觀的對象的整體按照其內在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結合在一起，形成對于客觀對象的統一的認識的思維方法。化學學科是一門理論性比較強的自然學科，構成化學學科的體系的是一些基本的概念、原理和定理以及基本的研究的方法等知識點所組成，有一定嚴謹的邏輯關系。各個基本的知識點既相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用科學思維的方法，從其內在的邏輯結構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統一的整合，最終在整體上掌握其化學的理論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念、公式以及原理單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉化和滲透。

2.2歸納與演繹思維方法在化學教學中的應用

歸納法是根據大量的已知的事實進行概括所得到了一些結論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區別又存在著一定的聯系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經常的作為歸納的前導。所以在化學進行實際的推理時，這兩種科學思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結合才能總結出正確的理論。

2.3對比和聯想思維方法在化學教學中的應用

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種形式的物質中找到差異，在同種求異，聯想的從不同本質的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯想是統一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統一的關系。大部分的化學公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現象的普遍聯系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯性和共同的特點，這樣既加深了對于化學學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規律有普遍的認識。教師在講化學學科的基本原理和基本公式的時候，要靈活地運用對比和聯想的方法，這樣也有助于培養學生的發散性的思維。

2.4逆向思維方法在化學教學中的應用

逆向思維又稱為反向思維，這是根據辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統一性，而且這種方法還能使很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。

總結

在教學的過程中，運用多元化的思維方法和技巧，可以使其更加容易理解所學知識的結構，增起其學習的效率，良好的實現教學的目標，促進教育事業的發展。