如何利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展鉗工實(shí)操課程教學(xué)

【摘 要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技校的教學(xué)模式已經(jīng)陳舊老套，急需改革創(chuàng)新。本文就技校的鉗工實(shí)操課程中的教學(xué)為例，探討如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于鉗工實(shí)操課程的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 鉗工實(shí)操 技校

1技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校簡(jiǎn)稱“技校”，招生的范圍比較廣，主要目的就是培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是實(shí)用型人才。而社會(huì)上對(duì)技校有一定的誤解：很多人認(rèn)為技校里學(xué)不到什么東西，而且也只是中等教學(xué)層次，對(duì)于現(xiàn)今這個(gè)重文憑的社會(huì)來(lái)說(shuō)學(xué)了不如不學(xué)。種種風(fēng)氣的影響導(dǎo)致技校的生源素質(zhì)低下、招生難，技校的教學(xué)質(zhì)量也逐漸下降。

1.1教學(xué)不能緊跟實(shí)際

技校的教學(xué)是專門(mén)培養(yǎng)技能人才的，它與動(dòng)手操作能力息息相關(guān)。而目前，技校的生源素質(zhì)低下及存在的種種弊端導(dǎo)致技校在教學(xué)上也在縮水。老師的教學(xué)只是照本宣科，沒(méi)能在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，學(xué)生的職業(yè)能力得不到有力培養(yǎng)。

1.2教學(xué)理念陳舊

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展決定了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。我國(guó)現(xiàn)采用的技校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等都是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下來(lái)的。教師講述，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要了。技校旨在培養(yǎng)職業(yè)人才，那么教學(xué)就應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國(guó)，20世紀(jì)60年代末由英國(guó)的瑞恩斯教授提出，隨后，該教學(xué)法得到了世界各國(guó)的認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重質(zhì)疑和反思，促進(jìn)學(xué)生自主的深入思考分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是依據(jù)完整的行為模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。它將一個(gè)完整的教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為六大部分，即：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估。它是依據(jù)人的行為模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，遵循的原則是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，目的是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，它在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)中是很有必要的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技校的教學(xué)中運(yùn)用可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是強(qiáng)制性的去記憶老師所講的內(nèi)容，并不能做到真正的理解和融會(huì)貫通。于是，記憶也只是短暫記憶，就算是真正的記在了心里，在實(shí)際的操作中還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生在教師有意識(shí)、有目的的行為引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中去學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)高很多。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技校鉗工實(shí)操課程的運(yùn)用

鉗工是指切削加工、機(jī)械裝備和修理作業(yè)中的手工作業(yè)。隨著各種機(jī)床的發(fā)展，鉗工作業(yè)中大部分工作都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和自動(dòng)化，但是仍有一些如：刮削、研磨、裝配等無(wú)法用機(jī)械代替的手工作業(yè)。而技校在鉗工技能方面培養(yǎng)的，主要就是與機(jī)械行業(yè)相關(guān)的基本技能和一線的手工鉗工作業(yè)人員。那么在技校的教學(xué)中就要尤其注意學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在鉗工實(shí)操課程的教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入其中。

3.1總體規(guī)劃

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師對(duì)鉗工實(shí)操課程進(jìn)行總體的課程的規(guī)劃。在進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)等制定具有可操作性的課程規(guī)劃。另外，在課程規(guī)劃中也可以邀請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，以行動(dòng)為導(dǎo)向，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中去學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的第一部分就是咨詢。那么學(xué)生自己主動(dòng)地去尋求各方面咨詢，找教師咨詢、網(wǎng)上咨詢、看書(shū)咨詢等。學(xué)生在充分地了解課程后，與教師一起制定課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的印象。

3.2創(chuàng)設(shè)情境

教師按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的課程情境的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求將教學(xué)過(guò)程模擬成工作場(chǎng)景。教師在進(jìn)行每一堂課之前，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)成效會(huì)更加的明顯。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中自己收集資料，然后做項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)而做出決策，然后開(kāi)始實(shí)施決策，行動(dòng)完成后進(jìn)行檢查。這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的要求將學(xué)生分組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)下摸索學(xué)習(xí)，這在一定程度上來(lái)講也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生在收集信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查的過(guò)程中會(huì)或多或少的出現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找原因，最后找出解決問(wèn)題的方法。這樣的學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師起到從旁引導(dǎo)的作用。注重行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更加的接近實(shí)際生產(chǎn)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而學(xué)生在一系列的自己主動(dòng)摸索的過(guò)程中，除了學(xué)到了新知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力外，還促進(jìn)了學(xué)生大腦思維的開(kāi)發(fā)。每個(gè)人在接觸事物時(shí)，并不是每一個(gè)器官都在發(fā)揮作用，很多時(shí)候大部分器官都處于睡眠狀態(tài)，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，這個(gè)時(shí)候的大腦是處于睡眠的，學(xué)生只需使用耳朵、眼睛就可以了。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，所以的內(nèi)容都是學(xué)生自己去摸索的，這個(gè)時(shí)候的大腦就處于運(yùn)作狀態(tài)，而不同的學(xué)生的看法不同，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.3實(shí)踐探索

學(xué)生根據(jù)鉗工學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、任務(wù)要求等方面進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在創(chuàng)設(shè)好情境之后就需要學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)了。這一階段教師的引導(dǎo)很重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己即將面臨的東西可以說(shuō)是完全不了解的，就算了解也只是皮毛而已。而且由于鉗工操作中的一些具體方法、身體姿勢(shì)等，教師應(yīng)該從旁加以指導(dǎo)，以免發(fā)生安全事故。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，學(xué)生也是在主動(dòng)的探索實(shí)踐。如果完全按照教師給定的既有套路去實(shí)施，效果也是不佳的，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域。這樣讓學(xué)生的專業(yè)操作知識(shí)和創(chuàng)新思維同時(shí)得到發(fā)展。

3.4學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成了動(dòng)手操作之后，對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，在小結(jié)過(guò)程中深入思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后尋找出解決的方法。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)鉗工課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和記憶，還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找出解決辦法的時(shí)候，又在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)知識(shí)的提高。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣愛(ài)好，在興趣下學(xué)習(xí)，能夠更加快速的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)

在鉗工學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段結(jié)束后，要對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)“教”的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)中改進(jìn)，逐步的提高“教”的水平。在學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)里，最重要的不是評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是學(xué)生究竟怎樣學(xué)才能學(xué)得好、學(xué)得快。

單一模式的評(píng)價(jià)是行不通的，是不夠客觀公正的。尤其是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合。針對(duì)具體的每一個(gè)階段，客觀公正的對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷的改進(jìn)。

在鉗工實(shí)操課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。技校只有靈活的將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于鉗工實(shí)操課程的教學(xué)，才能更加迅速的完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

技校的鉗工教學(xué)中最注重的就是學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。沒(méi)有動(dòng)手操作能力，再多的理論知識(shí)也是白搭，理論要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體的、教師為輔的教學(xué)模式。它注重學(xué)生的自己動(dòng)手能力，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

“做”是鉗工教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，亦是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)和目標(biāo)。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入鉗工的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中去學(xué)習(xí)，學(xué)做合一，才能更好地提高職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終達(dá)成技校教學(xué)的目標(biāo)。

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