在閱讀與寫作中培養學生的想象力

【摘 要】中學語文教學中，學生是離不開對文本的閱讀和對自己的所思所想的描述的。于是，只要我們教師抓好語文教學過程中學生的閱讀和寫作的訓練，便可以很好地培養學生的想象能力，從而有利于學生的終身發展所需。

【關鍵詞】閱讀與寫作 培養學生 想象力

想象力在學生智力因素中極具創造性，因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。閱讀是一種復雜的心智活動，是智慧之源。感知文字符號信息只是閱讀的手段，思考才是閱讀的實質。因此，我在教學中注意在語言文字的閱讀訓練中培養學生的想象力，發展學生的抽象思維。我們在這里，針對這個問題作了些思考。

一、閱讀中再現畫面培養學生想象力

在閱讀中培養學生的想象力，首要問題是引導學生讀好課文。“必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗”（張志公語）。在閱讀訓練中突出語言積累，在反復吟誦中訓練語感。在對語言的意會、感悟、想象之中，讓學生在頭腦中形成如見其人，如聞其聲的生動活潑的立體畫面。這樣，在閱讀中借助意會、暗示等手段學生的創造思維能力便會一天天地提高。如：學習全義七年級語文第一冊散文《秋魂》時，教師可以通過對學生的朗讀指導，讓學生領悟課文的意境，激發學生的想象。在學習這一課中“秋實”一段時，首先要讓學生明白這段文字通過擬人手法寫“秋實”的謙虛；其次，在朗讀時告訴學生感情要投入，可以把自己想象成一株“成熟的麥穗”，一個“成熟的蘋果”等，并把握好朗讀技巧，文中的“不是”“更不是”“風、雨、光、熱”“早已”等詞語要重讀。最后邊讀邊想象因為自己是“成熟的果實”而低下了頭；正在為由于自己有“風、雨、光、熱”的幫助而得到收獲內心中感激它們。這樣學生就能在朗讀中通過想象很好地領悟“秋實”的虛懷若谷。如《范進中舉》有“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”的一幅插圖。我是這樣進行訓練的。首先，課前讓學生給插圖配上色彩，課上交流看誰的色彩調配得最好。五彩繽紛的色彩無疑是學生展開想象的前奏。然后讓學生聯系課文內容進一步觀察畫面，讓學生見到的畫面活起來。根據畫面想象一下范進和胡屠戶此時的動作神態及內心活動，在展開描述之后，請學生上臺表演，增添了課堂的情趣的同時，也培養了中學生的想象力。

二、在寫作訓練中培養學生想象力

（一）改寫或再現畫面的描述性寫作

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。我們在教學《山居秋暝》時，讓學生發揮想象，把呈現的畫面寫下來：秋雨初晴后傍晚時分，山村風光旖旎，有著清新、寧靜，淡遠之境。天高云淡，萬物空靈之美，薄暮之景，山雨初霽，幽靜閑適，都是那么清新宜人。被雨水洗滌后的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；山雨匯成的股股清泉頓時流淌于拾級而上的石板上，又順著山澗蜿蜒而下，發出淙淙的清脆悅耳的歡唱，好似宛轉的“小夜曲”奏鳴，一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，仿佛讓人感受到大自然的脈搏在跳動，然而，竹海之中傳來的女人們緩步挪移時撥動夜露浸潤的翠竹，發出“沙沙”的聲響，又伴著她們銀鈴般的笑聲，好一派歡聲笑語的喧鬧竟打破了如此寧靜的夜空；再聽水面蓮葉波動，漁舟順流而下，這便是漁夫要乘著今晚的月光去捕魚，雖然春光已逝，但秋景更佳，任誰都愿意留下來，看這畫山秀水，清新寧靜。又如，教學《地震中的父與子》這一課時，我設計了一個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。

（二）文本空白的補寫激發學生想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局。又如，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯想的內容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，從而有效地培養學生的想象力。

【參考文獻】

[1]王宏芳. 把生活“融入”寫話——低段日常隨機小練筆初探.

[2]金科女. 依托新教材. 進行隨文小練筆的實踐與研究.