如何提高學生品味古詩詞的能力

古詩詞教學是古典詩文教學中的難點之一。新的課程標準明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

如何利用有限的課堂時間，培養、提高學生的古詩詞鑒賞能力和人文精神？下面，就初中古詩詞的課堂閱讀教學談談我個人的管窺之見，求教于大家。

我把初中古詩詞的課堂閱讀教學分為五個階段，即“識詩人——品詩情——明詩意——悟詩境——引詩趣”。

一、識詩人——查詢資料

課前先指導學生利用圖書館（書店或網絡等）查詢古詩詞作者的生平及其主要作品，作品創作的時代背景及與作品內容相關的文化常識。讓學生在自由探索、發現中分析、整理，再在課堂上把自己搜集整理的資料與大家分享。通過搜集整理，既可擴大學生的知識范圍，又能幫助學生準確領會古詩的思想內容（因為有些古詩詞涉及一定的史實，反映了作者在特定環境中的感情，如果不了解作者的有關生平和創作的時代背景，學生是很難理解詩詞思想內容的），使他們由被動地接受信息轉為主動地獲取、運用信息。學生在介紹作者及寫作時代背景時，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為理解古詩詞的內容做好了準備，還培養了學生處理和運用信息的能力。

二、品詩情——誦讀指導

古詩詞講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，具有美的旋律和和諧的節奏，是富有音樂美的文學樣式。因此誦讀就成了破解古詩詞的首要任務。教師誦讀指導的主要任務是幫助學生在初步理解詩詞內容的基礎上確定感情基調，分辨重音，掌握節奏。

在教學中可采用“三段誦讀法”。即第一階段：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤） 。在“識詩人”的基礎上，讓學生反復吟讀，把握詩句中的重讀音節、聲調、節奏及其變讀。讓學生在反復吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）。教師可先范讀，然后讓學生仿讀，接著由男、女分聯交錯齊讀（適時點撥古詩詞的押韻、平仄）。第三階段：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。這一階段，教師可先讓學生試讀，教師點撥后，學生自由誦讀，讀出語氣和語勢。無論在哪個階段，教師都應進行科學的誦讀指導。通過三個階段的反復吟誦，使學生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導和學生對作品的直接感受，使他們能夠讀準詩詞的節奏、讀出詩詞語氣和語勢。

三、明詩意——討論質疑

古詩詞閱讀教學中，引導學生在初步把握詩詞表情達意的基礎上，要求學生找出古詩詞中不理解的地方。獨立思考后，就不理解的地方提出疑問（可教給學生提出疑問的方法，如：抓住詩詞題目提問；抓住“詩眼” 提問；抓住修辭手法提問；抓住寫作方法提問等等）。然后把自己未能解決的問題提交學習小組討論；學習小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進行交流討論；全班同學未能解決的問題再由老師解決。在整個過程中教師只起點撥、誘導的作用。如我教《春望》一詩時，學生提出的質疑就有：（首聯）“破”到什么程度？“深”到什么樣子？ （頷聯）花香鳥語本是愉悅身心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”“鳥驚心”呢？（頷聯）“烽火連三月”中的“三”和“家書抵萬金”的“萬”是實數嗎？（尾聯）“搔更短”“不勝簪”是什么形象？詩人飽經顛沛流離之苦，備受戰亂離散之怨，致使頭發疏而皤然，透過形象，其內心是感情是怎樣的？這樣通過師生共同討論、質疑、釋疑，學生就從多方面把握了古詩的內容，進一步體會到了古詩詞所要表達的作者的情感。

四、悟詩境——拓展探究

古詩詞教學我們除了要引導讓學生感受古詩詞內容、古詩詞所表達的情意之外，我們更應該引導學生進一步深入探討：為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢？大自然在這里充當了一個什么“角色”呢？引導學生思考自然與人的關系。要讓學生懂得，在古詩詞中，自然成了詩人抒發情感的重要對象，成了詩人情感外化的表現體，缺少了自然環境，作者就無以抒發自己的感情，無以激發自己創作的激情和靈感。曹操“東臨碣石，以觀滄?！?，無“?！?，則不能抒發作者“吞吐日月”、一統江山的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達她對生活那份執著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風”就不能抒發那天涯孤旅之情……是環境孕育了詩人，是詩人賦予環境以生命。通過拓展探究，加深學生對自然（祖國廣袤、秀麗的山河）的認識，從而激發學生熱愛自然（祖國壯美河山）的思想感情。

五、引詩趣——總結歸納

這里所說的“引詩趣”是指通過總結歸納古詩詞中相同（或相類似）的敘述、描寫、抒情的句子而引起學生學習古詩詞的興趣。在總結歸納山、石、水，花、草、樹，喜、悲、愁……中引導學生領悟、體味我國古詩詞的魅力，激發學生學習古詩詞的興趣。以“水”為例，我們可以引導學生就所學過的詩詞中有關寫水的詩句進行分析、總結、歸納：李白筆下的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“孤帆遠影碧空尺，惟盡長江天際流”氣勢磅礴，一瀉千里……在作者的筆下，這些“水”仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。

通過總結歸納，使學生自己置身于優美的詩句之中，去細心體會古詩詞帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來。