“遞進式”雙語教學模式在《基礎會計》中的實踐研究

【摘 要】“遞進式”雙語教學模式按照梯度推進、循序漸進的原則，將雙語教學過程從低到高分為滲透、整合及思維三個階段。在高職《基礎會計》課程進行“遞進式”雙語教學模式實踐后，結果表明該模式符合學生的認知發展規律，提高了學生的英語應用能力，是高效實用的雙語教學模式。

【關鍵詞】遞進式 雙語教學模式 基礎會計 實踐研究

一、“遞進式”雙語教學模式概述

“滲透→整合→思維遞進式”雙語教學模式（簡稱“遞進式”雙語教學模式） 根據高職學生的認知發展規律，從雙語教學的整體出發，將雙語教學從低到高分為滲透、整合及思維三個階段?！皾B透階段”主要是為學生提供一些接觸英語的機會，教學語言一般以漢語為主，適當滲透英語。關鍵詞、專業術語及重難點知識用漢語來分析，課堂組織用語及學生熟悉的內容用英語講授?！罢想A段”授課時將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，增強學生說英語的自信心，激發學生學英語的熱情?！八季S階段”主要讓學生學會用英語來思考解答問題，在使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環境中學習、工作和生活。

“遞進式”雙語教學模式充分體現了雙語教學過程中“平穩過渡、梯度推進、不斷提高、循序漸進”的教學原則，其理論基礎是第二語言習得理論中最著名的“監察模式”，其核心思想為：雙語教學中外語的輸入應該由少到多，由淺入深，既不能停留在以母語為主的滲透階段，也不能一下就進入以外語為主的思維階段，而應該是一個動態的過程。

二、“遞進式”雙語教學模式在《基礎會計》課程中的實踐

筆者進行《基礎會計》課程雙語教學時，選取江西外語外貿職業學院會計系2011級高職會計專業（7）班同學作為實踐班，進行了一個學期的教學試點。授課選用的教材為Kemit D.Larson主編的《Fundamental Accounting Principle》（會計學原理）。下面以該書中第一章 The Fundamental Concepts and Principles of Accounting 為例，闡述“遞進式”雙語教學模式的實踐過程。

（一）滲透階段

首先，筆者將本章主要專業術語的中英文顯示在幻燈片上，進行對照。如：Accounting（會計，會計學），bookkeeping（簿記），investor（投資人），creditor（債權人），stockholder（股東），accounting entity（會計主體），accounting period（會計分期），going –concern（持續經營），stable –dollar（幣值不變），principle of objectivity（客觀性原則），matching principle（配比原則）等。

讓學生熟悉上述詞匯后，筆者在黑板上寫出兩個包含關鍵知識點的問題：①What’s the primary purpose of accounting （會計的主要目標是什么）？②Who often focuses on accounting information （通常誰會比較關注會計信息）？講解上述問題時，筆者以漢語為主，中間適當穿插英語，但句式較為簡單，沒有使用英語中的修辭手法，如定語從句等，詞匯也多為學生學過的詞匯。部分同學在用英語表達自己觀點時，出現了所謂的“Chinese English”（中式英語）。由于怕打擊學生發言的積極性，在不影響整體意思理解的前提下，筆者并未刻意去糾正學生表述中的問題，而是以贊許的目光鼓勵學生繼續回答。

（二）整合階段

在講授conservatism（穩健性原則）時，筆者在黑板上寫出問題：what’s the nature of conservatism？ How to understand conservatism（穩健性原則的實質是什么？如何理解穩健性原則）？這個問題專業性較強，筆者在講授時沒有盲目地采用全英文，而是用漢語做了進一步的解釋。為調動學生說英語的熱情，給學生提供更多的實踐機會，課后筆者留給學生一道作業題：could you give some examples of conservatism according to commonsense（根據常識，你能舉一些關于穩健性的例子嗎）？要求每人找出兩個以上的例子并用英文表示出來。由于該問題與實際生活聯系較為密切，學生很感興趣，通過相關網站和書籍找出了很多例子，在隨后的課堂上發言非常踴躍。學生回答有：accelerated depreciation of plant， property and equipment （固定資產的加速折舊），allowance for reduction of inventory（存貨跌價準備）等。

上述問題的回答不但加強了師生之間與生生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛，而且在最大程度上提高了學生的英語水平，使其逐步從單語者向雙語者轉變，雙語思維活動越來越流暢、越來越活躍。

（三）思維階段

在第一章結束后，筆者布置以下案例作為作業，要求學生四人為一組，分工合作，通過上網查找資料和同伴交流等形式，共同完成一份以英文表述的案例分析報告。The controller for ABC Co. Asks you to review the Repair and Maintenance Expenses account to determine if all of the charges are appropriate. The account contains many transactions totaling $387560. All of the transactions are considered material.

Required：You examine following two of the transactions. Indicate whether each transaction is properly charged to the repair and maintenance account.

Item Date Amount Description：①02/05/13 $30000 Three-year service contract on office equipment；②07/16/13 $45600 Sealing roof leaks over entire production plant.

在下次上課時，筆者讓每一組選出一位同學作為代表，利用多媒體向全班同學展示并介紹本組的研究成果。每一組展示結束后，請其他小組的成員對該組的成果發表自己的觀點，最后由教師進行點評。在整個過程中，所有交流都使用英語，學生逐步習慣于用英語的思維方式進行學習和思考。

三、教學效果評價

為了評價“遞進式”雙語教學模式的教學效果，筆者選取了2011級同軌授課的會計專業（6）班同學作為對照班，該班級在授課時采用傳統雙語教學模式。學期結束時，筆者將實踐班與對照班學生的《基礎會計》全英文試卷考試成績進行了比較，結果采用SPSS 13.0統計軟件分析。兩組成績之間的差異采用團隊t 檢驗，同一組成績在不同階段測試中的差異采用Student-Newman-Keuls方差分析，P<0.05認為差異具有統計學意義。

上述表中數據顯示，“遞進式”雙語教學模式班學生的成績均高于傳統雙語教學模式班學生成績，差異有顯著性（p<0.05）?！斑f進式”雙語教學模式循序漸進地提高了學生的英語應用能力，提升了學生的整體綜合素質，是高效實用的雙語教學模式。

【參考文獻】

[1]吳向陽.會計專業雙語教學的理論與實踐探索[J].教育與職業，2006.

[2]蔣隆敏，凌智勇.高校實施雙語教學的實踐與研究.教學研究，2007.