基于圖式理論和建構主義教學觀的商務英語閱讀教學改革

【摘 要】商務英語閱讀是商務英語教學的重要組成部分，對學生商務英語能力水平的培養起著非常重要的作用。它不僅是一種閱讀教學，以提升學生的語言運用能力為目的，更是有關商務知識方面的教學。筆者結合自己的教學經驗，以《商務英語閱讀教程 第2冊》第9單元 “Starbucks Warms Up to Idea of Advertising” 為例，以圖式理論和建構主義教學觀為指導具體探討當前商務英語閱讀教學改革的模式。

【關鍵詞】商務英語閱讀 圖式理論 建構主義教學觀 教學改革

近幾年商務英語專業在國內許多高校中開設起來，但學生對該專業的必修課之一商務英語閱讀課普遍缺乏興趣。商務英語閱讀是商務英語教學的重要組成部分，對學生商務英語能力水平和業務能力的培養起著非常重要的作用。它一方面是閱讀教學，即教師傳授給學生多種閱讀技巧，逐步提升閱讀速度與理解能力，并進而提高學生的語感和語言運用能力；另一方面是有關商務知識方面的教學，也就是將英語語言作為一個載體，通過閱讀這個手段，將商務知識貫穿到商務英語的教學過程中，通過教師引導學生對相關語篇的學習來達到對商務知識的有效掌握，適應將來就業的基本要求。

一、商務英語閱讀教學中存在的問題

商務英語閱讀教學的主要問題體現在教師片面理解閱讀課的性質、學生缺乏商務背景知識以及不良的英語閱讀習慣。

英語閱讀活動是一個復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。按照某些傳統觀點，閱讀是一個從字母→詞→句→語篇的有序的自下而上的理解過程，閱讀中的問題被單純地歸結為語言問題，教師的唯一任務成了幫助學生掃清語言上的障礙。課堂上師生缺乏互動交流，授課內容拘泥于對重點詞匯的釋義、復雜長句的講解及翻譯、語法的歸納，使得大部分學生感覺閱讀課枯燥乏味，商務知識也僅限于字、詞層面，沒有深層次的鞏固和廣義的拓展。

二、圖式理論及其在商務英語閱讀課中的應用

圖式概念（Schema）由現代心理學家巴特利特Burtlett應用并發展起來，20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特Rumelhart把圖式的概念發展成一種完整的理論。該理論認為閱讀理解是在將語言材料所提供的信息和頭腦中原有的相關信息交互作用后產生出來的對語言材料的一種相關解釋。這種相互作用的模式也稱為圖式理論模式，是目前一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在大學的英語閱讀教學中運用的理論。

圖式是人腦中存在的知識的單位，在語篇的理解中起著很重要的作用（Rumelhart 722）。就閱讀理解而言，圖式可以分為三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。任何一篇商務英語閱讀材料都是由這三種圖式構成，閱讀理解文章就是經過讀的行為，主動地“猜測→證實”，來激活、同化自己已有的各類圖式[5]。

（一）擴展語言圖式

在商務英語閱讀中，語言圖式即讀者所預期的具有與作者相通的商務術語和商務表達的內容體系。商務英語語言圖式的特點主要體現在詞匯專業性強且具有跨學科特性，大量使用術語、縮略語，基于商務背景的一詞多義等。教師應在學生已積累的語言圖式基礎上，在授課時指導學生抓住語篇中的關鍵詞和短語，幫助他們在語篇中了解其商務意義；或由一篇或幾篇同一主題的商務文章緊緊圍繞的關鍵詞展開，同時掌握它們的文化內涵和聯想意義，提取專業術語的知識鏈，拓展專業語言點，提供能夠構建語言圖式的信息框架，逐漸形成系統的商務英語表達知識鏈。

（二）激活內容圖式

內容圖式即為文章的內容和主題。商務英語閱讀教材所具有的強烈的專業性和情景性是造成學生閱讀理解差的重要原因。根據圖式理論，如果能在閱讀前或閱讀中向讀者輸入相應的超越文字的其他符號，使之與文字信息交流，激活讀者心中已有的內容圖式，就能讓讀者更容易獲得全面的理解。傳統的英語閱讀教學模式忽視了對語境的理解，造成學生不能在閱讀中有效地進行信息預測和對作者寫作意圖的揣測。而圖式理論對于閱讀教學改革的最大意義就在于強調商務英語背景知識的輸入和應用對于篇章理解的促進作用。預先對商務材料的主題進行歸納、總結和提煉，以有趣和有效的方式將商務主題所蘊含的背景知識和基礎概念展示出來，可以讓學生對閱讀材料有更形象的認識。

就有關星巴克的課文而言，閱讀前筆者為學生提供了兩段有關這家知名咖啡連鎖店的視頻（分別是關于該公司的起源和執行總裁霍華德·舒爾茨介紹公司經營理念的內容），并要求他們看后回答問題。視頻雖各只有4分鐘，但迅速激活了學生腦海里關于咖啡和星巴克在中國的印象，問題則輕松地把學生導入到課文主題，使得閱讀效果明顯提升。

（三）積累形式圖式

形式圖式是對商務閱讀材料的邏輯結構、修辭組織以及文章體裁的相關知識。圖式理論認為，除了語言和內容，閱讀理解的過程還受到文章結構的影響。文章的內容要使用相對應的結構來表達，而商務英語閱讀材料大都具有相對固定的結構、格式和文體，學生常接觸到的五種類型的商務英語閱讀語篇包括報道型、綜述型、分析評論型、調查報告型和理論研究型。教師應結合具體的閱讀任務，有計劃地引導學生去發現和總結商務文章的結構特色和文體特點，積累他們的形式圖式。在教與學的過程中，教師要引導學生從文章的整體結構出發，培養學生抓文章大意的好習慣；并提醒學生關注文章的標題、副標題和正文中的小標題，找到段落的主題詞、主題句，以及起到起承轉合作用的句子和段落，因為這些提示都為他們迅速理清文章的脈絡和邏輯關系起到了重要作用，同時也是幫他們找到文章話題信息的線索。

三、建構主義教學觀指導下的閱讀教學改革

建構主義（Constructivism）教學理論是在巴特利特和皮亞杰Piaget的圖式理論的基礎上形成并發展起來的，于20世紀80年代逐漸發展流行開來。其核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義教學理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生不應是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要使學生成為意義的主動建構者，就要在商務英語閱讀授課過程中增強學生學習的自主性，教師充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學方式相結合，激活課堂教學，延伸課堂外教學。將教學效果盡可能優化可以從以下幾個方面實現：

（一）為學生創設“情境”教學

在建構主義教學觀指導下，情境創設是教學設計的重要環節。教師一方面可以把閱讀材料中涉及的商務情境的內容作為課前的預習任務布置給學生，讓他們制作成PPT在課堂上展示，也可以把具體的商務情境讓學生閱讀完文章后分角色表演出來。碰到學生從未接觸過的較難理解的商務情境，教師可用現代化的教學手段把課文中文字塑造的抽象形象轉化成生動的景象；教師在這種情境下可以設計不同的對話任務激勵學生主動地完成，發揮自己的想象力，既讓他們親身體驗了商務情境，又培養了他們的創造性思維。有了這種體驗，下次再遇到類似的閱讀材料，學生的閱讀速度會提高很多，而且自身的商務英語水平也明顯提高。

（二）鼓勵學生在協作和互動中學習

在閱讀課的教學設計中應該將協作貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價對意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定意義上是協商的意識，它是在學習小組內部之間的商榷、討論和辯論中形成的。在閱讀課的前后階段都可以設計一些討論環節和學生互評環節，教師將閱讀材料中的亮點和爭議點提煉出來，讓學生采用小組研討和派代表演示的方法進行交流，保證每個人都能參與進來。

（三）重視閱讀課前活動的多樣性和課外的延伸

根據主題內容，每次閱讀前教師可組織學生采取不同形式的活動，例如：提出問題，圖片展示，播放視頻聲頻，討論，聽寫，頭腦風暴等等，來激發學生的閱讀興趣和原有的背景知識。由于學生每周只有兩節商務英語閱讀課，課時有限，因此教師要掌握好上課節奏，控制好時間。每學完一個單元教師應要求學生閱讀兩到三篇同類主題的商務文章，讓學生通過多種渠道了解當今最新的一些跨國公司及國際商務發展情況和動態。為保證效果，教師可用各種形式，如要求學生做幻燈片、寫閱讀報告、做口頭新聞報道、辯論、提問和答疑，來檢查學生的閱讀效果。一學期下來，學生學習的自主性增強了，積累的課外知識也多了。

四、結語

商務英語閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，將圖式理論應用到商務英語閱讀的教學中，可以幫助學生擴充商務背景，完善認知結構，提高商務情商，并能有效的改善學生的商務閱讀能力，使學生對文章的分析和理解更透徹、準確。而建構主義教學觀提醒我們商務英語閱讀教學是一個雙向活動，既需要教師做好領航人，又要學生積極配合，發揮主觀能動性，積極參與課堂內外的各項活動。教師應為學生通過多種方式營造輕松愉快而又富于創造力和想象空間的學習氛圍，調動學生的求知欲和閱讀興趣，使他們快速進入角色。商務英語閱讀教學必須打破傳統的一言堂的課堂模式，提倡學習者自主學習能力的培養和積極主動的學習態度，只有這樣，商務英語閱讀教學才能實現提高學生的英語應用能力和獲取商務知識的雙重目標。

改革商務英語閱讀教學現狀還需要教師提高自身的素質，不斷學習與探索，除了要有扎實的英語基本功，良好的商務專業素養，還要有豐富的教學經驗和系統的教育理論。只有教師明確了知識是建立在學生理解建構的基礎上，教師才能積極地為學生提供和創造有利的外部條件，幫助學生主動建構知識，提高他們的學習能力和創新意識。

【參考文獻】

[1]陳世雄. 圖示理論與中國英語閱讀教學研究二十年[J]. 外語教學與研究，1995（3）： 61-66.

[2]蔣虹. 圖式理論及其對英語閱讀教學的啟示[J]. 職業教育研究，2008（1）：104-105.

[3]嚴研. 商務英語閱讀教學策略的建構[J]. 外語教學與研究，2008 （53）： 112-113.

[4]溫愛玲. 建構主義教學理論對英語閱讀教學的啟示[J]. 河南機電高等專科學校學報，2007（3）： 123-125.

[5]Carrell， P. L.， Eisterhold， J. C. （1983）. “Schema theory and ESL reading”. TESOL Quarterly， 17： 218-232.