淺談小學語文中的作文批改

【摘 要】小學生作文批改是小學生作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段。我們小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進學生寫作水平的不斷提高。

【關鍵詞】小學作文 批改 教學

我們語文教育工作者和語文教師，應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生通過長時間的自己批改作文的實踐活動，去真正達到培養修改作文能力的目的，培養真正受益的作文能力。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的

作為一名小學語文教師要認識到習作是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、讓學生從教師的示范性作文批改中學會做人，學會尊重他人的勞動

蘇霍姆林斯基說過：“每一個人，早在童年時期，特別是少年時期和青年早期，就應當獲得自己的精神生活圓滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”教師示范性批改作文，就是一項為了讓學生獲得幸福和享受歡樂的艱苦工作。人們總是希望自己的勞動成果得到社會的承認和他人的尊重，渴望自己與人溝通，被人理解。日本的教師們很注意這一點，他們總是把學生的學習成果擺在進校門的大廳里展示，讓學生的勞動受到尊重，讓學生的學習成果得到人們的承認和重視，以此來激勵學生的不斷進步，鼓起學生自信的風帆。對學生的作文我們也應尊重，應該以肯定和鼓勵為主。學生的作文有長短，文筆有優劣，我們一定要看到這些作文中跳動著他們鮮活的思想，充滿了他們年輕的甚至是幼稚的感情，因為這些作文是他們認識世界的“眼睛”，反映心靈的“喉舌”，是他們辛勤勞動的成果。教師示范性批改作文時，一定要滿腔熱情地去認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導，絕不可漫不經心、冷漠無情地去隨意寫上幾句無關痛癢，令學生摸不著頭腦的批語，或記上一個極不公平的分數。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”贊可夫也說過：“如果教師對學生知識的評分低于他應得的分數，那么學生內心會對這種不公平產生痛苦，這可能激怒學生，結果引起不良行為，使他背離學校。”這些話確實很有道理。批語和分數，事實上也是學習的誘因，幾次不恰當的批語和不公平的低分，可以澆滅學生寫作的希望之火；而幾次恰當的批語和公平的及格分數或高分數，又可能讓學生鼓起“我還行”的信心，并因此而力求上進，成為寫作的尖子，退一步而言，至少能讓學生從感受到的“歡樂”“幸福”之中激發起一股學習的興趣和內驅力，進而去逐步提高寫作水平。

三、盡量把修改作文的權利還給學生

教師要把作文的評價與批改和其他作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

作文批改，學生主沉浮。但是，要把作文批改的主動權交還給學生，絕不是一件輕而易舉的事，除了語文教師必須迅速轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施外，還必須努力爭取教育行政領導、學生家長和社會各界的理解和支持。只有這樣，才能真正沖破傳統作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，我們的學生一定能真正成為作文的主人，作文批改的主動權也一定會真正地回到他們手中。