“生活化教學模式”在小學思想品德課程中的應用研究

2013-12-31 00:00:00楊小鳥

教育界·上旬 2013年11期

一、“生活化”教學模式的應用含義

“生活化”教學模式在思想品德課程中的應用能夠將學生從枯燥無味、虛擬抽象的教材中解脫出來，切身體驗社會中的各種事物，使學生在真實世界的感受交流中不斷撞擊產生對生活、對自然的熱愛，從而積極主動地關注社會、熱愛生活。基于此背景下，“生活化”教學模式在小學思想品德課程中的應用指的是教師將課堂教學與實際生活進行密切結合，課堂練習與生活實踐密切結合，為學生創造真實的課堂學習情境，使學生在生活環境下體驗學習，達到自我教育的目的。

二、“生活化”教學模式在小學思想品德課程中的構建

生活化的小學思想品德課程的構建主要包括三個方面：一是教師要在課前做好充足的準備工作，引導學生完成資料收集、調查研究等活動，使學生對于思想品德課程學習有了初步的認識；二是教師在課堂中利用學生收集的資料信息和調查研究得到的數據幫助學生創建與真實生活的聯系，通過組織開展形式多樣的教學活動再現生活情境，使學生能夠真正體驗生活情感；三是教師要積極在課后布置實踐教育活動，幫助學生回歸自然、回歸生活，使學生形成正確的行為習慣，達到思想品德課程教育的最終目標。

在“生活化”教學模式下，小學思想品德課程充分體現了以學生為主體、以教師為引導的教學理念。在思想品德教育工作中，應該以組織開展生活化的活動來培養學生的道德品質，從活動中體驗學習，同時，要保證小學思想品德課程教材與生活實踐能夠緊密結合，既有利于活動的組織實踐，又能夠體現一定的學術價值。由此可見，小學思想品德課程的教學，應該積極激發學生熱情參與到實踐活動中，使學生在生活情境中掌握知識、完善自我。教師在課堂教學之前引導學生面向社會、家庭開展調查訪問、資料收集等實踐活動，使學生在課前能對生活內容形成初步的認識和了解；在課堂教學中，教師采取分組合作、參與互動等教學方法，積極為學生創造真實的生活情境，將學生在生活中的所見所聞引入課堂，使學生能夠充分體驗生活，了解教學內容，同時，教師也要參與到學生活動中，引導學生主動發言、積極提問，并將自己的生活經歷和經驗傳授給學生；在課堂教學結束后，教師要布置學生鞏固所學知識，并將知識理論應用到日常實際生活中。

三、“生活化”教學模式在小學思想品德課程中的應用案例

本文以小學三年級思想品德（上冊）教材的第五單元第二節《做學習的主人》內容作為教學案例，以“生活化”教學模式進行課堂教學設計：

（一）激發學生興趣，導入教學內容

教師布置學生完成思考任務：請同學們仔細思考，大家平時在課后完成獨立作業過程中，容易遇到哪些困難和問題？

（二）創設生活情境，解決實際問題

教師：我的鄰居有個小朋友名叫天天，聽說他也想做一個學習的主人，但是現在遇到了很多困難，大家能幫幫天天嗎？同時，教師利用多媒體課件播放動畫視頻。

視頻：天色漸漸暗了下來，天天一看表已經七點半了，但是爸爸媽媽還沒有下班回家。天天自己打開書包、準備好課本開始做數學題。此時，天天開始發愁了，數學題目里面還有生字不認識，題目的意思也不是很明白，也沒有理清思路，不知道應該怎樣列式。看著如此多的數學作業，天天越來越煩躁，開始自言自語：“要是爸爸和媽媽在家就好了，題目肯定會幫助我的，平時也都是跟我一起做作業，但是現在都不在家，應該怎么辦呢？”天天雙手托著下巴，望著窗外感到非常苦惱。

（1）提出問題：天天到底遇到了哪些煩心事？天天遇到困難之后是怎樣做的呢？他的做法是否正確？

（2）分組討論：假如你是天天，你會怎樣解決問題呢？由教師引導學生展開分組討論活動。

（3）個別提問：同學們，誰能夠幫天天出個主意解決問題？

（4）播放視頻：由教師播放天天解決問題的動畫視頻。

（5）總結討論：天天的困難終于得到解決了，大家認為天天是個學習的主人嗎？

（三）理論聯系實際，探討解決方法

（1）聯系實際：大家在學習過程中曾經都遇到過哪些困難？

（2）分組討論：大家在學習過程中遇到困難都是怎樣解決的呢？教師布置學生在討論過程中將解決困難的經歷用筆記錄下來。

（3）實踐活動：很多學生列舉了多種解決困難的方法，教師組織開展“小記者采訪”活動，并由每名小記者負責采訪和總結匯報。

（4）教師總結：同學們，大家解決問題的經驗和方法都非常好，以后我們遇到任何困難，都要積極開動腦筋想辦法、查資料，或者向老師、同學請教經驗。

（四）師生情感交流，課后拓展延伸

由教師對“小記者采訪”活動進行總結性評價，對積極參與活動的學生給予鼓勵和肯定，并要求學生在以后的學習過程中遇到困難要運用這些方法解決問題。