小學語文教學中學生情感的激發

【摘 要】小學語文教學有效性也可體現在激發學生情感上。學生在學習過程中，情感得以激發，學習的積極性就會得以提高，從而語文課堂教學也可得到優化。落實這一點，可以運用現代教學手段來創設情境，激發學生學習語文的興趣，也可用圖畫、教師語言的生動性和教學藝術中的空白來激發學生情感，從而提高小學語文教學的效率。

【關鍵詞】小學 語文教學 學生情感 激發

小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生，感染學生。例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂、手勢中的握拳擺手等等，讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中景界，身臨其境般地去領悟文章內涵。現行小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，如何激發小學生學習語文中的情感，我們在這里也作了些思考。

一、合理利用多媒體，激發學生學習熱情

在小學語文教學實踐中，借助多媒體，運用富有感染性的樂曲，為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到好的教學效果。同時，優美的音樂還能夠幫助學生消除疲勞，使他們迅速進入和諧、優雅、靜美的境界，優化他們的學習環境。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一不足，迎刃而解。例如，在教學《草原》這篇課文時，充分發揮了多媒體技術帶給我們的優勢，可以從網上下載了許多草原的美麗風光的圖片，讓學生們看了以后，談談自己的想法，這樣學生們的積極性就會很高，學生有了興趣自然的導入，同學們就讓我們隨課文踏上那充滿無限魅力的草原吧，這樣學生興趣盎然的走進了課文。又如教讀《稱象》，課前讓學生到電腦室，讓他們認識一下電腦。實物展示已經讓學生直觀地認識了它們，有了實感體驗，學生就更好地理解課文，上課時也就有話可說，有利于語言的表達。

二、發揮圖畫在語文教學中的趣味

通過多媒體計算機表現出生動有趣的畫面，創設吸引學生積極思維的情境，其特有的感染力和表現力，能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方始終處于“活化”狀態。其實，語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排繪畫的環節，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。在《會走路的樹》這一課的教學過程中，我用小鳥和馴鹿的簡筆畫，代替了文字板書，使學生更直觀、更易于理解。打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂、美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱、畫、演等有機結合，讓語文課堂“動”起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。

三、教師生動的語言感染學生

教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據教學內容的特點優化教學語言，使教學語言更凝練，更優美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。作為教師要盡可能發揮自身的長處，讓學生去欣賞你、欽佩你，并逐漸感受到你的人格魅力，形成融洽的師生關系。教師應該學識淵博、治學嚴謹、儀表端莊、談吐幽默、情緒飽滿、和藹可親，把學生當作自己的摯友，尊重學生，了解學生生活和學習的甘苦，從而深深地吸引住學生，激發學生情感。教師在講課時，要用最貼切的詞語表述教學內容。教師的語言應該清晰表達出自己的觀點，通過繪聲繪色的描述，最后組織成詼諧的語言。這就需要小學語文教師掌握好語言的度，要控制聲音的表現力，要在每句話中強調重音，這樣就能引起學生的注意。說話的節奏感要張弛有度，爭取在重音和停頓中達到統一。如果能夠利用好說話的韻律感，那么課堂氣氛就會活潑、幽默、生動，教學內容就會易于被學生消化。巴甫洛夫認為：“暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。”語言暗示在教學中是不可或缺的。學生在面對難題解決困難時，教師要用含蓄、間接的方式引導學生自主學習。

四、語文教學的空白藝術

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種創新的教學方式。它包含師生與文本的對話，教師與學生的平等交流、共同探究，學生與學生相互啟發、合作探究的過程。王船山在《詩繹》中記到：“無字處皆其意也?！钡拇_如此，書法作品的“飛白”、繪畫作品中的“留白”、文學作品中的“空白”、經典樂曲中的“余白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養。而隨著現代媒體技術進入課堂教學，所以也包含師生與媒體的對話過程。所謂課堂留白就是指上一次對話結束后，下一次對話進行前的時間空白。藝術的留白主要包括空間留白與時間留白。前者以繪畫為代表，后者以音樂為代表。而課堂教學是由教師、學生、文本組成的多向度對話過程，其對話活動的空間比較固定，而教學過程則是隨著時間的流逝，具有不可重復性，所以說課堂教學藝術是流淌了時間藝術。在獨立的空白時間里，學生的思維具有發散的空間，想象具有激活的空間，情感具有陶醉的空間，此空間是心靈思想的空間。

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