小學生數學語言能力的培養

【摘 要】數學語言是學習數學的一個重要方面，學好了正確的數學語言才是真正的學好了數學。數學語言表達能力不是一節課就能培養和訓練出來的，它是一個長期的、系統的訓練過程，需要教師自身的以身作則，又要課堂教學中的鍛煉與積累。

【關鍵詞】數學語言 準確性 啟發性 靈活性 培養 語言表達能力

新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”由此可見，數學語言能力的培養，對小學生數學能力的提高至關重要，這也是小學數學教師在數學活動中特別要注意的。

一、教師是表率，教師要以身作則

數學教師要注意自己的數學語言表達，數學教師的教學語言要準確、精煉、鮮明、生動，這應該是小學數學教師必備的素質。

（一）教師教學語言應具有準確性、專業性

數學是一門專業性和符號性很強的學科，數學教學必須使用數學專門術語和數學符號語言。由于數學教材中的每個概念、符號、公式以及各種數量關系表達式，都有極其準確的含義，因此數學教師的教學語言必須做到相當準確、規范。

（二）數學教師的語言應具有啟發性

數學語言要有啟發性，就是說數學教師要通過語言啟發學生思考問題。德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理；一個好的教師是教人發現真理。”這是數學語言啟發性的真諦。數學老師要善于在學生處于“憤悱”之時，用啟發性的語言給予恰當的點撥和引導，這樣便能給學生留有一定的思維空間，激發學生去積極思考。

（三）數學教師的語言應具有靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。”針對學生的差異性，教師應該運用不同的語言形式。班里總有尖子生、中等生、學困生三種類型的學生，教師的教學語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學生，不使一個學生掉隊。針對不同的教學內容，不同年齡段的學生，教師應該用不同的語言去表達；在不同的時間、場合，應該用不同的語氣、節奏講話。

（四）數學教師的語言應具有趣味性

沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。小學生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。

二、營造語言表達氛圍，通過多種途徑對學生的語言表達能力進行鍛煉

（一）營造和諧氛圍，讓學生想說、敢說

小學生思維活躍，求知欲旺盛，蘊涵著強烈的問題意識。所以，在課堂教學中教師要建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重每一位學生，充分愛護和尊重學生的問題意識。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼、自卑心理，讓學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

（二）創設趣味情境，激發學生的表達欲望

在教學中，教師應根據小學生的年齡特點，創設形式多樣、趣味濃郁的情境，努力激發學生的學習積極性、主動性，激發學生的語言表達欲望，讓學生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如利用游戲導入、故事導入等導入方法，具有趣味性、數學性，引“生”入勝，喚起學生積極參與，激發學生的語言表達欲望。

（三）結合教材情境圖，挖掘語言資源

小學數學教材，尤其是小學低年級教材，為了適合兒童的特點，很多內容是用圖形表示的。在教學過程中，多讓學生說出圖意，是進行數學語言訓練的最好途徑。

可采用小組討論、同桌交流、師生互答互問、全班集體評議等多種形式讓學生運用數學語言進行交流，讓每一個學生都有發言的機會，也有傾聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。 如：教學三角形的內角和時，教師要求學生進行動手操作，學生通過量一量、折一折、拼一拼，教師可以讓學生說說操作過程，通過操作進而發現結論，總結得出的規律。

（四）通過動手操作——強化數學語言

動手操作是小學數學中常用的一種教學手段。教師正在指導學生動手操作時，要注意讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，以促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化知識的目的。

總之，培養學生的數學語言能力要持之以恒，善于總結及時改進。但教師如果在數學課堂中能夠轉變觀念，積極營造和諧的語言訓練氛圍、嚴格要求自己，使教學語言準確、鮮明、生動，又能采用多種途徑對學生進行數學語言能力的訓練，讓學生在數學課堂教學中“言”得有理、“言”得連貫、“言”得完整，進而“言”出智慧、“言”出精彩，學生的數學語言能力必將得到較好發展，我們的數學課堂上必將迎來一個個條理清楚、表達準確、妙趣橫生的回答，更好地培養學生的數學邏輯思維能力，加強學生對數學基本知識的掌握與鞏固。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育數學課程標準解讀. 教育部基礎教育司. 北京師范大學出版社，2002.

[2]朱凱. 在課堂教學中培養小學生數學語言表達能力的實踐與認識， 教師，2011（22）.

[3]楊慶余. 小學數學課程與教學. 高等教育出版社，2004.